基于“BOPPPS+翻转课堂”的足球选项课混合式教学模式研究

贾炳涛 高民绪

(江苏农牧科技职业学院 江苏泰州 225300)

1 足球选项课混合教学模式建构的现实背景分析

网络时代和新媒体技术的发展使当代大学生的生活方式和行为习惯发生了巨大的变化，其中最常见的行为习惯就是低头族对微信的“依赖”和对抖音的“上瘾”。这种习惯既严重影响当代大学生的身心健康，又不利于保持良好的学习习惯。改变当代大学生不良的行为习惯，是当代大学体育与健康课程的急切任务。然而，受传统体育课程教学模式影响与束缚，学生对体育课程的兴趣并未被充分调动，甚至部分学生对体育课程持厌恶和消极的态度。因此，若要从根本上改变学生对体育课的态度和学习习惯，提高他们的学习行为和能力，就必须对传统的教学模式做出取舍与改变。

习近平总书记对校园足球的高度关注，引起了体育与教育管理部门对校园足球教学和运动竞赛及各类足球活动开展的高度重视。既有政策倾斜，又有行动扶持，我国高校校园足球教学理念和方法均在发生根本性的变革。在校园足球改革和发展“春风”的带动下，积极有效促进大学足球选项课教学能力和水平的提升，充分改变学生对足球的兴趣和态度，既提高学生体育课程成绩，又为学生身体素质的提升奠定基础，有效提升国家人才培养的质量和规格，是当前大学足球教师必须要面对的现实课题。

旧有的教学模式已不能有效激发学生学习的兴趣和热忱，但也并非没有任何可吸收的成分。近年来，我国体育与健康课程一直坚持以人为本的价值导向，充分注重学生综合素质的提升和核心素养的提高，出发点和根本目标是积极、正确的，只是在课程执行过程中，教学模式和方法难以有效促进教学内容的完成和教学目标的达成。近年来，部分国际教学经验深受中国教育青睐，对中国教学模式具有重要的影响，源自加拿大的BOPPPS教学模式便是其中之一。而在我国有着厚实基础的翻转课堂，能够有效促进线上与线下教学和实践的有效结合，在疫情防控最为关键的2020年，线上教学和线上办公使人们积累了丰富的技术经验。因此，如果BOPPPS教学模式与翻转课堂教学模式有效结合，势必能够促进我国高校足球选项课教学模式发生较大的变化，有效促进足球教学理论的完善。为此，基于这两种教学模式建构足球选项课混合教学模式，试图对旧有的教学模式做出修正和调整，也能为积极改善当代大学生不良的行为习惯做出贡献，使学生走出宿舍，走进校园，走向操场，掀起足球锻炼的浪潮，为促进足球选项课教学内容的完成与教学目标的达成提供新的方法、手段与策略。

2 BOPPPS教学模式与翻转课堂教学模式的典型特征分析

近年来，国际流行的BOPPPS教学模式在高校公共体育课程教学中被广泛吸收和采用。BOPPPS教学模式最早是由加拿大英属哥伦比亚大学（University of British Columbia，UBC）的Douglas Kerr于1978年提出。BOPPPS教学模式一共包含了6个阶段，即导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结[1]。BOPPPS教学模式的核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习，而不只是看教师示范、听教师讲解；二是要及时获得学生的反馈信息，据此调整后续教学活动，以期顺利达到教学目标[2]。因此，BOPPPS教学模式最大的特点与优势是注重学生对学习过程中各种突发状况与问题的深入思考与互动，有效抑制教师经验主义和“满堂灌”教学方式的出现。对于足球这种非常注重技战术水平的体育运动项目教学而言，采用BOPPPS教学模式最大的好处在于可以通过前测和后测，及时了解学生的学习基础及学生对某一技术动作或某一战术环节的掌握情况，从而及时调整教学方法与策略，促进最佳教学效果的实现。

翻转课堂将传统的“先教后学”转变为“先学后教”[3]。在课前，由教师根据授课内容为学生提供学习资源，以教学微视频形式为主，学生通过辅助设备，观看教学微视频或查阅其他学习资源进行学习[4]。对于足球基本技术课程，如脚内侧踢球、脚背运球技术，学生可以提前观看视频，初步掌握要学习的技术动作或者教学组织环节。课上，教师有针对性地组织、指导、讲解，与学生交流沟通、合作学习；课后，学生通过观看视频反复练习，不断巩固知识点及技术要领，有助于快速掌握足球运动技能并进一步加深理解[5]。这种教学模式最大的好处是将课堂延伸到课前与课后，使课前、课中与课后成为密不可分的整体，学生能够充分感受预习、学习、复习3个过程对学习目标达成的不同效应，进而有效实现教学效果的优化。

在校园足球大改革、大发展的今天，校园足球从顶层设计到实施方略和人才培养等都在发生根本性变革。在大学足球选项课程教学中，BOPPPS教学模式与翻转课堂教学模式有效融合，能够充分发挥两种教学模式的突出特点，促进教学效果优化。如何将两种教学模式有效融合，是摆在所有大学足球教师和教练员面前的现实问题，也是建构足球选项课混合教学模式的根本性问题。

3 BOPPPS与翻转课堂混合教学模式建构的“融点”研究

BOPPPS教学模式最突出的特征是在课堂教学中将师生双边活动的主动性和创造性发挥到极致。导入和目标确立部分通过激发和启发式教学，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，前测部分使学生在期待与好奇中了解自己的学习基础与学习能力，使学生在后续学习中能够做到有的放矢，目的性和方向性更为准确。而后，学生通过积极、主动地参与式学习，促进教学内容、目标的达成和实现。通过后测，了解学生对教学内容的整体掌握情况，提醒学生需要注意的技术环节，为进一步巩固和提高奠定基础。课程内容结束后及时总结、交流、沟通与互动，将进一步加深学生对学习内容的印象。翻转课堂最大的成功在于以学生为主体，教师为主导的教学理念[6]。该教学模式使课堂向课前和课后不断延伸，扩展了学习的时间和空间。并且，课前、课后对于学生而言都是有目的、有内容、有方法、有控制和反馈的过程，与课上教学浑然一体，使学生在轻松自在的学习氛围中准备内容，搜集相关资料和信息，能够在上课时积极回答教师提出的问题，积极完成教学任务。

对BOPPPS教学模式与翻转课堂教学模式进行深入剖析后，二者的融点清晰地显现出来。首先，二者都是重视学生主体参与、重视学生学习过程中积极性和主动性发挥的教学模式；其次，二者都是重视学生内部交流和师生双边协作互动的教学模式。二者的区别在于，BOPPPS教学模式更多是在课堂的实践范围内，使课堂朝着纵深的方向发展，而翻转课堂教学模式不局限在课堂范围内，通过向课前与课后不断延伸，使课堂朝着纵宽的方向发展。如果将二者有机结合，就能使课堂朝着纵宽和纵深的方向有效发展，使学生在课前、课中与课后，线上与线下都能接受教师的有效指导，以便于掌握正确的学习、练习方法与手段。因此，二者的融合，可以在教学理论、教学方法与教学策略等方面全方位展开。

3.1 教学理论的结合

当前，我国体育教学多层理论融合问题是学术研究的焦点与热点。教学理论是有效指导教学实践的方针准则，当前指导我国足球选项课教学的基本理论是现代足球发展理论。在BOPPPS教学模式的助推下，足球教学理论将会朝着注重教学阶段目标实现和量化标准达成的方向发展。以“正脚背踢球”教材内容为例，在BOPPPS教学模式引领下，对助跑距离和步数、支撑脚与摆动腿的位置关系、支撑腿与球的目标位置的角度方位关系、在不同学习阶段摆动腿的用力大小、踢球的部位及与球接触的脚背具体部位等具体要求和技术环节全部进行量化，进而根据前测，对学生的具体练习组数、每组练习次数和准确要求进行量化，组织学生对存在的突出问题进行交流沟通和互动，而后通过后测了解学生对特定教材内容的整体掌握情况，并及时进行交流和总结，促进学生“正脚背踢球”整体技术动作的掌握和技术水平的提升。

翻转课堂教学理论注重教学内容灵活性的表达。在相同的“正脚背踢球”教学内容中，在翻转课堂教学模式要求下，教师通过制作“正脚背踢球”分解练习和整体练习教学课件，搜集国际优秀足球运动员梅西、C罗等人“正脚背踢球”具体运用实例，再指导学生通过观赛文化熏陶，欣赏国际一流球队（如拜仁慕尼黑俱乐部）不同队员运用“正脚背踢球”技术进行内切射门、踢高远球（如拜仁队佩里西奇、穆勒、科曼、莱万等众多优秀球员）等具体运用实例。课后，学生相互录制练习视频并回传给教师，由教师进行指导的线上教学指导模式，巩固学生学习成效，加深学生对教材内容的认识深度，促进教学目标的达成。

因此，在足球选项课教学中，两种教学模式的混合，能够使教学理论在保证规范、准确的前提下，不失灵活性，能够更加有效地引导学生形成浓厚的学习兴趣，进而有效促进教学效果的最佳化。

3.2 教学方法的融合

由于疫情影响，线上线下结合的教学方法，也已成为学术界高度关注的焦点。在足球选项课教学课程中，采用BOPPPS教学模式进行教学，将各种基本技术如颠球、脚内侧踢球、脚背内侧踢球、脚内侧运球、脚背外侧运球、头顶球技术等系列教学内容进行目标量化，在近乎统一标准下采用多种教学方法来实现学生对教材内容的掌握。这一教学模式的理论框架和实现步骤决定了以学生参与为主的启发式、诱导式、问答式教学方式，对讲解示范等传统教学方法，在采用过程中一定要做到精讲多练，既要防止学生产生逆反心理，又要防止学生形成示范依赖，离开教师的示范后停滞不前。

在足球选项课教学中，教师采用翻转课堂教学模式进行教学，让学生对足球运动文化内涵、起源与发展等的掌握，对竞赛规则和裁判法的理解与运用，以及观赛视角等有更清晰的了解，通过网络在线的方式提供给学生相关网站和数据资料库。学生在课前、课后主动探索，才能准确、全面地形成对教材内容的感性认识，并在此基础上通过模拟练习和探究式学习实践，对教材内容有更为清晰的理性认识，进而在课堂上通过问答法、问题法等多种探究式教学方法有效实现对既定教材内容与目标的准确掌握。

鉴于此，在足球选项课教学中，BOPPPS教学模式和翻转课堂教学模式都是在对传统教学方法进行批判继承的基础上，指导教师对教材内容和教学目标有更强的驾驭能力，能够启发学生充分运用问题法、问答法、预防与纠正错误法等多种探究式教学方法来学习和练习教学内容。学生必须在保持浓厚兴趣的前提下，在积极认真的基础上认真钻研教材内容，搜集和阅读相关教辅资料，才能准确回答教师提出的问题，才能探索出学习过程中遇到的问题和障碍的有效解决方法与策略，从而提升学习效率。因此，在教学方法融合层面，BOPPPS教学模式和翻转课堂教学模式的融合，对学生的学习能力和教师的教育教学能力及综合素质提出了更高、更新的要求，需要教师和学生认真进行课前准备和课后复习，形成预习—参与式学习—复习一条龙式闭合回路。这也为学生提前适应学习型社会的各种复杂变化奠定了认知的基础。

3.3 教学策略的混合

在采用BOPPPS教学模式展开足球选项课教学的过程中，由于教学过程比较规范化，且趋于量化，因此，教师的教学控制、教学要求与方法手段选择等，均是对传统教学模式的挑战。因此，为促进教学模式的有效推进，教学策略的选择与拓展显得尤为重要。在选择BOPPPS教学模式进行足球选项课程教学时，教师应该对学生的整体足球认知结构有一个规范化认同，在此基础上，对于教学过程的整体控制、反馈与调节等，应该做到明确、具体、细化。

足球翻转课堂选项课程教学也要求教师对教学过程的有效控制视为教学的生命线，无论是线上还是线下教学，无论进行何种教材内容的教学，线上与线下，课前、课中与课后都必须被视为一个整体并加以控制，才能防止教学资源的流失、学生学习精力的丧失和学习效果的退失。

因此，在足球选项课教学过程中，如果教师能够将BOPPPS与翻转课堂模式进行有效融合，在教学策略选择上，敢于突破传统的教学策略，采取积极进取的教学策略，实现对教学过程的整体把控，必将促进教学效率的有效提升。诚然，对教学过程及其规律的整体把控，是极其复杂多变的过程，教学过程中诸多不确定因素都需要教师提前预计、评判，有时还要对教材内容和教学过程进行风险预估与控制，才能防止各种教学意外的发生。足球选项课教学受学生身体素质与运动技术水平等因素的影响，教师对教学过程的控制更加需要启迪思维，使教学策略选择朝着智慧化的方向迈进。

4 结语

足球选修课教学要求与变化日趋复杂，一方面在于我国校园足球改革的不断深入和各项要求的不断细化，另一方面在于学生足球综合素质与能力的整体提升对学校教育提出全新的要求与考验。基于BOPPPS与翻转课堂的混合教学模式，在教学理论锻造上，既注重理论的规范性，又注重理论的适应性与灵活性的发挥；在教学方法选择上，集中采用注重学生自主学习能力提升的探究式教学方法，学生的主体作用在学习过程中得到了充分地发挥；在学习策略选择上，既要求对于整个教学过程中各个有效环节的整体把控，又要带动师生教学策略选择朝着智慧化的方向迈进。

此外，鉴于足球选项课程混合教学模式的有效性与适应性，建议学校领导和足球运动项目管理者及足球教师形成合力，重视对新型教学模式的扶持与启用，加大科研立项和政策支持，促进我国校园足球真正惠及全体学生，促使我国校园足球改革和建设与我国现代化进程步调一致，优质高效发展。