浅谈如何指导低年级学生进行看图写话

吕晓娟

(河南省平顶山市新华区新程街小学 河南 平顶山 467000)

前言

看图写话，主要就是引导学生用眼睛去观察图画中的景色、人物等，将这些要素准确地描述出来。看图写话看似简单，实则是对教师与学生的一个挑战。低年级小学生刚刚步入小学校园，还未系统性学过语文，尽管学生能够看清图片上都有哪些事物，但很难用笔与本子将其准确地描绘出来，无形中也就为语文教师的教学工作增添了负担。那么，如何有效培养低年级小学生看图写话能力呢？不妨从以下几方面入手。

1.学会观察，看清图意

引导学生观察图画时，学会先整体把握，后个别细致观察。看清图画上的人、物、景一定要进行细致地观察，抓住图画的主体。从画面中人物的形体、相貌、服饰等方面弄清人物性别、身份；从人物的表情、动作来看人物在干什么，还要观察周围的环境，弄清故事发生的时间、地点以及和事情有关的物品。如在教学《秋天的果园》时，学生通过图画先整体感知到秋天的果园里，到处都是成熟了的红彤彤的果子，一群小学生兴高采烈地来到果园摘果子。接下来重点观察图正中央那个女孩，观察她的动作(一手提篮子，一手伸着胳膊摘果子，脚尖踮起)、表情(满脸喜悦地)，猜想她的心理活动(我要摘到那颗最大最红的果子)。观察景物时，要引导学生学会按一定的顺序来观察，如由远及近、由近及远、由中间向四周或由四周向中间。在教学《公园的早晨》这幅看图写话时，引导学生先观察远处景物：红日、连绵起伏的山脉，山脚下有大树，视线向近处移动，又有湖泊、小岛、亭子等景物。教学《夏天的池塘》这篇习作时，引导学生换一种观察顺序，学生有的先观察四周(茂密的水草、蜻蜓、小鸟、云朵)后观察中央(青蛙、荷叶、鱼儿)，有的则先观察中央再观察四周，都能有顺序的观察景物。按照一定的顺序观察，把握住图中主要景物或人物，即可做到条理清晰地叙述，提升思维能力。

2.合理想象，想前后，想左右

学生在进行看图写话的时候，老师应该要适时指点，让学生发挥自己的想象力，头脑里既要有画面上的内容，也要有画面以外的内容。虽然是同一幅画，但在不同的孩子眼里，就会有不同的答案。有的孩子在观察后，还是把看图写话写成了流水账，其原因就是没有发挥自己的想象力，单纯的就是以事论事。而有些孩子，在观察后，把看图写话写得既流畅又生动。归根到底，是因为低年级的孩子容易受到同学或其他人的影响，作为老师，应让孩子放飞想象的翅膀，没目的去想别人还没想到的内容，大胆地说出别人没有说过的内容。

3.学会说，强化表达能力

当学生学会看、学会想后，就要进行口头表达了。只有用正确的语言将头脑中想象的内容表达出来，才能为下一步的“写”做好铺垫。低年级小学生普遍处于六、七岁左右，很难将难写的文字呈现在本子上。为了不压制学生想象力，教师应先让学生“说”出来。然后，再进行写作，这是一个循序渐进的过程，不宜采用“跳跃式”教学手段。事实上，口头表达能力是书面写作能力的一个基础构成部分，有目的的实施看图写话教学，可促使学生在认识事物过程中反复练习口语表达能力，从而增强读写能力。低年级小学生普遍活泼好动，日常说话时缺少逻辑性，经常都是想到什么就说什么，不具有条理性。为此，他们说出来的话都相对“天马行空”一些，这就要求相关教师在训练学生口头表达能力时要保持耐心，逐步放低要求，并设置奖励制度，鼓励学生踊跃地表达。对于那些欠缺自信及表达欲望的同学，要适当进行勉励，以此促进所有学生都能勇敢地说、清楚地写。

4.学会写，强化书面能力

写话是看图写话中最后的一步，通过上面的看、想、说这些基础和准备，孩子们就有内容可写了。对于低年级学生来说，只要语句通顺就可以了。这时候教师只需要帮助学生改正在写作中出现的小问题，比如丢字掉字、语序混乱、滥用修辞、缺少主语等小学生写作的常见问题。写话从最简单的入手，循序渐进。首先从造句开始。比如用“妈妈”造句，有的孩子写：我有一个妈妈。在这基础上引导孩子们：我有一个什么性格的妈妈，这个妈妈长得怎么样。一步一步地训练孩子们写话，由浅入深，逐步提高。同时在写的过程中，要加强书写笔顺、标点符号的运用，还要指导孩子们把句子写通顺，把别人说得好的词或句子引用到自己写的话中，让自己写的话丰富多彩。

结束语

综上，培养小学生看图写话能力之际，兴趣是重要的支点。在充分调动学生看图兴趣、写话兴趣时，要适当采取多元化教学方式，不断加强训练力度，帮助学生积累素材，并学会看图、说话及思考，确保其在静止的画面中看到更鲜活的素材，从而丰富想象力，有效丰满写话内涵，提高写作品质。