把握“四度” 体验阅读之美

丁明明 马 涛

(1.山东省青州市云门山路回民小学 山东 青州 262500)(2.山东省青州市东坝小学 山东 青州 262517)

1.快乐荐读激发阅读热度

1941年，叶圣陶先生就提出“读整本书”的教育思想。语文课标也明确提出学生要读整本书。“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，怎样激发学生阅读整本书的兴趣呢？一节优秀的荐读课，特别重要。老师们总结出了：封面猜想法，插图联想法，精彩片段赏析法等多种荐读方法，有效激发了学生阅读的兴趣。每个学期学校还举行“快乐荐读”优质课展示活动，展示分享老师们指导阅读的先进经验：刘洋老师用富有感染力的儿童语言带孩子欣赏封面，走进目录，认识典型角色；高玉静老师绘声绘色地把最有趣的情节讲给孩子们听，令孩子们对推荐书目充满了向往。赵丽君注重对阅读方法的指导……为了更能挖掘学生的阅读潜能，有的老师棋高一着，师生共同来上荐读课。师生之间，你唱我和，你说作者，我讲主角……一节节快乐荐读课犹如一盏明灯，带领孩子们向着诗和远方出发。

2.“读、画、感、演”展示阅读深度

拥有深度阅读能力可以拓展思路，改变思维习惯；深度阅读能力也是打开时空隧道的钥匙。但深度阅读能力如何培养？

2.1 读——读出文字之美。把文字变成声音，并且伴之以节奏、韵律、情感，会使人进入了一种美的艺术体验。课内指导，课外延伸。学校既注重在课堂中对学生进行朗读能力的培养，也注重课外引领。组织中高年级同学观看《朗读者》《感动中国》等节目，领略声音与文字的完美结合；组织同学们走进青州新华书店朗读亭，读一段自己心爱的文字，倾听自己真实的内心。学校一年一度的诗歌朗诵节更是同学们语文学习的饕餮盛宴。同学们用或高亢或低沉或婉转的诵读声表达着自己对文本的深刻解读。

2.2 画——画出文字形象。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。入情入境的阅读往往使人脑海中浮现出画面，犹如身临其境一般。孩子们用图文结合的手抄报、文配画、诗配画，呈现他们心中的“黄金屋”、“颜如玉”；呈现他们因阅读而产生的丰富的内心世界。

2.3 感——感受文字精妙。旧书不厌百回读，熟读深思子自知。老师们鼓励孩子在阅读之后从不同角度写出表达真情的读后感。学校中高年级学生每人必备一本统一印制的《我的读后感文集》，要求孩子们随时记录每次阅读后流淌的内心感动。那一本本精美的《文集》记录了每一位学子读书的内心独白。

2.4 演——演绎文字之魂。我们的阅读素材中，故事和童话很多，《西游记》中的三打白骨精、《三国演义》中的草船借箭、《史记·廉颇蔺相如列传》中的将相和……生动的情节往往令同学们如痴如醉，老师适时引导孩子们揣摩人物特点，演绎书中悲欢离合。孩子们在写剧本、演剧本的过程中一次又一次触摸文本的灵魂。

3.“阅读+”拓展阅读广度

阅读中获得的审美体验只有转化为更高层次、更多元的理性认知和实践活动，才能起到怡情养性修身律己的目的。

3.1 与研学结合穿越阅读时空。青州是一座拥有众多历史名人的古城。三年级上册语文《江上渔者》的作者范仲淹，就曾知青州。读这首诗时，老师特意介绍青州范公亭就是后人为纪念他而建。学校组织三年级学生带着对范公事迹的阅读积累，游览范公亭。学生自己做小导游，有的分享了搜集到的范公取水救民等勤政爱民的故事；有的同学甚至大声朗读了高中课本中的《岳阳楼记》。孩子们感受范公“先天下之忧而忧后天下之乐而乐人”忧国忧民的高尚情怀跨越了时空。

3.2 与时事时政结合拓宽阅读视野。当得语文者得天下的时代到来，语文更多考验的是政治思维和哲学思辨，而这和时事密不可分。为此，我校鼓励学生读报纸看新闻，关心天下事。青州市教研室在疫情防控期间为居家学习的孩子们量身打造了低中高三段，妙笔生“话”，战“疫”中的读写专题。此专栏中一个个与当下密切相连的故事，深深震动着孩子们的心灵。“我虽然不能奋战在抗疫一线，但是我会在家努力学习，将来也要做一名救死扶伤的医生”。这位同学早已把阅读的感受化为奋发学习的动力。而与疫情有关的医学、生物学等相关知识，更给了孩子无尽的想象空间。

3.3 与亲子活动结合增进阅读体验。我们将阅读作为亲子活动的一种方式，增加学生的阅读体验。比如，《西游记》是五年级学生必读书目，学生喜爱家长也喜欢。我们五年级语文组就为学生和家长巧妙设计了《西游记》系列亲子共读活动。比如，《西游记》人物辩论会。父母和子女以共同人物为主体各执一词作为正反两方进行辩论。再如，《西游记》地理知识竞赛。父母和同学之间你问我答，忙得不亦乐乎。如此等等。孩子们不仅理解了唐僧取经的寓意，对人物也有了独特的见解，思辨力迅速提高。

4.读写互动积淀阅读厚度

《语文课标》提出“要善于将读与写有机结合，相互促进。”因此，我校着力于强化读写一体化，促进学生语文素养的整体提升。

4.1 写读书笔记，积淀阅读精华。通过写读书笔记可以留存文本精华。我校从句、段、篇的角度指导学生写读书笔记。积累生动优美好词，积累特色的句段描写，积累作者独到的表达方式……扎实的读书笔记，为写作打下了基础。

4.2 仿写跟进，实现阅读知识迁移。科学家模仿鱼的形体设计出潜艇，模仿鸟的形体设计出了飞机……我们的写作也需要从仿写开始。部编版小学语文课本每个语文园地中都有“词句段的运用”专题。我校教师让学生通过“观察——找共同点——运用”这样的形式，很好的实现了由读到写的知识迁移。

著名的教育家叶圣陶先生也说过：“课文是一个例子，凭着它可以教会学生举一反三的本领。”我校，以课文为例子，开发了与单元习作相配套的低年级图文并茂的《画中话》校本课程，中高年级《读写序列化》课程，这些校本课程落实了读写贯通的理念。

4.3 以写促读，阅读认知再深化。一篇佳作，在某种程度上反映了阅读的厚度。“只见那只蚕头部先裂开了一道三角形的小口。然后，在小蚕慢慢地来回蠕动之下，过了好长时间，才从尾部又蜕下了一点状如小鱼尾巴似的皮。接着，蚕宝宝再加了把劲，不住的伸缩、蠕动，相同的动作不知重复了多少次，旧皮也被一点点的往下蜕，最后只见尾部猛地往下一甩，终于成功了！”这有序的生动描写是四年级同学在观察蚕宝宝蜕皮过程时写的。学校每年五月份都会组织四年级学生开展养蚕活动。语文老师会采用“读观察类文章——提炼方法——运用——再读……”的方式带领同学们写养蚕《观察日记》。实现了读写结合，阅读认知再深化。

“把握四度 体验阅读之美”， 云门回小以青州市大语文教学为指引，深耕细作，培养了学生的阅读能力，提升了学生的综合素养。