以爱动其心，以言导其行

黄珊珊

(江苏省南京市燕子矶中学 江苏 南京 210038)

高中生的心理发育还不完善，不少学生在德育方面没有经历过专门的培养，在这个时期，高中班主任应当引导学生正确认识这一时期下可能发生的心理问题，通过教学方法以及教学活动的制定来循序渐进地开展心理及行为教育，让学生能够在心理及行为教育中形成良好的三观，同时解决可能遇到的心理问题，促使学生健康快乐地成长。

1.爱心行动的实践

教师为学生设立爱心行动后，必须发挥榜样的作用，用自己的行为来指导或培养学生，让学生了解爱心在生活中的力量，并且需要不断感化学生的内心，让学生也可以不断地向往爱心丰富的形象，从而为学生开展爱心活动教育，实现教师的爱心教学。在爱心活动中，通过树立榜样，学生不仅可以确定某些高道德标准的行为和表现，还可以感受爱心带来的温暖。因此，为了成为学生的好榜样，教师必须在日常的教育活动和课程管理中保持正面的教育形象，以便学生在与老师互动并进行学习时受到老师的影响。

例如，教师可以设计爱心相关的活动，比如教师可以让学生关注流浪猫或者是流浪狗，这些动物往往都是人类比较好的伙伴，教师可以在课堂上为学生讲述一些丢弃流浪猫与流浪狗的案例，通过案例对比反差出爱心的重要性，从而提升学生在众多方面的爱心。教师还可以为学生讲述在某些大环境下，某些具有爱心的善举，这样也能够让学生了解到生活中的爱心无处不在。比如，以建党100周年为素材为学生体现爱心的重要性，并为学生衔接共产党的博爱之心为学生还原教师的爱心教学活动。教师可以以疫情作为其中的范例，让学生感受共产党在疫情期间的博爱之心，这样也有利于教师的爱心教学活动开展。在教师以建党100周年为例进行教学时，教师不仅仅可以让学生感受到党的爱心之举，还可以让学生从中体味温情，从而突显出爱心的意义。同时，教师还可以为学生讲述一些身边的小事，这些小事虽然可能算不上什么，但是在体会人情世故时，能打动人内心的往往都是一件又一件小事，因此教师不仅可以应用网络上流传的爱心事迹，还可以让学生分享自己身边的小事，从而实现教师用爱打动学生内心的德育教学。

2.言论激励的渗透

在高中心理及行为工作开展的过程中，学生要能够通过对自身思维能力的培养，不断提高自身的心理及行为水平，形成正确的人生观、世界观和价值观。高中阶段的学生拥有较强的可塑性，因此在心理及行为工作开展的过程中，教师要能够及时对学生的思想进行矫正，了解学生的思想状况从而设置合适的言语激励学生，同时需要对学生进行思想教育，使学生摆脱学习过程中的迷茫和怀疑，使学生能够在学校接收到正面的心理及行为教育。

在德育过程中，教师的言行也是学生学习的一部分，如果教师自身都不能够应用恰当的言语，那么学生也一定不会应用恰当的言论。对此，教师可以为学生设置言论鼓励的引导方式。比如，学生在考试后失利，教师不应当过度的批评学生，教师需要指出学生学习中的问题，用一些鼓励性质的话语激励学生不断学习，这样就能够实现教师的“以言导行”。学生在学校的行为也往往受到教师言论的影响。因此，教师就需要运用合理的规范的语言，让学生能够感受到教师激励性质的话语，从而促进学生多方面的学习能力提升。并且，学校需要教书育人，其中最重要的还是育人，如果学生的素质不过关，那么就不会发展为全面化的人才。

3.实际行动的应用

随着社会的不断发展，高中生的心智发展也越来越快，依照传统的心理及行为教育模式难以让高中生融入心理及行为教育活动，不能很好地保证心理及行为教育工作的质量。以心理及行为为主题的活动的有效构建，是对学生心理及行为进行教育的重要手段，所谓心理及行为活动即是以一条或多条心理及行为内容为核心的，以学生实践活动参与为过程的德育活动。

例如，班主任在实际的德育过程中，就可以围绕着图书馆的图书整理开展实际行动的言行导向性活动。在学生的实际活动中，班主任要先对活动的场所进行选择。如可以将活动场所定为校园，活动的内容可以确立为整理图书，在定好活动的内容之后，班主任要能明确该活动的内涵，即让学生通过整理图书的过程，了解教师为学生设置的言行教学的用意。教师可以从多方面为学生设计“以爱动心，以言导行”的主题活动，实现学生的多维化发展。

结语

综上所述，本文通过爱心行动的实践、言论激励的渗透、实际行动的应用三个方面为教师展现了如何以爱心和行动展开德育教育。从而突显出“以爱动心，以言导行”的重要作用，帮助教师实现相关德育目标。