思维导图在高中英语写作教学中的应用优势及实践路径

摘 要：思维导图是放射性思维表达的工具，能够将人们大脑的潜能充分激发出来，促使人们更好地理解事物。教师将其运用到高中英语写作教学中，可以让学生的作文逻辑更加清晰、表达方式更加多样，有助于提高学生的写作水平。因此，越来越多的英语教师就如何在写作教学中运用思维导图进行了研究，并取得了显著的教学效果。文章简要阐述了思维导图在写作教学中的应用策略，包括选择合适的思维导图、借助思维导图明确方向、丰富思维导图表达架构、运用关联词合理组织语言。

关键词：思维导图;高中英语;写作教学

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）29-0016-03

引  言

就目前高中英語写作教学情况来看，存在的问题较多，常见的有学生在写作时思路狭窄或无从下笔，还有表意混乱、词汇匮乏、缺乏逻辑等问题。再者，英语教师不太重视对学生写作能力的培养，或是采用的教学方法太过单一、枯燥，这让很多高中生对英语写作产生了抵触、畏惧心理。研究表明，合理运用思维导图指导学生写作，能够提升他们的创新能力与写作水平，对提高学生的写作能力起到了促进作用。基于此，本文就高中英语写作教学中思维导图的应用优势及具体实践路径展开了研究。

一、高中英语写作教学面临的困境

（一）学生写作兴趣不高

在高中生群体中，部分学生对英语写作十分抵触。究其根源，英语写作对学生英语综合素质有较高的要求，既需要学生积累丰富的词汇，又需要学生具备良好的语言组织能力、逻辑思维能力等。所以，多数学生在英语写作时感到吃力，产生排斥甚至厌恶心理。若不能消除学生对英语写作的畏惧心理，即使教师给学生传授再多的写作知识与技能也于事无补，很难让他们写好英语作文，这是当前教师在英语写作教学中面临的一个问题。

（二）学生写作思维混乱

高中生英语词汇储备不充足，信息筛选能力、思维能力弱等，在表达上经常出现词不达意的情况，写作时往往想到哪里写到哪里，写出来的文章存在“头重脚轻”的问题，这也是英语教师在写作教学中面临的重要问题。

（三）学生的习作缺乏个性

写作是一个主观意识较强的学习活动，在实际教学中，部分教师甚至要求学生机械、重复地背诵句子，这导致学生写出来的文章千人一面，不能彰显自己的个性与特色，很难让阅卷教师产生心理与情感上的共鸣。

二、思维导图的应用优势

（一）作文逻辑更加清晰

优秀作文要求语义清晰、逻辑严谨、主次分明，而不是简单地罗列相关信息，学生需要根据信息的重要程度及各个要素与主题之间的关系来决定写作顺序。在写作教学中，教师可引导学生绘制思维导图，逐层梳理逻辑顺序，使写作思路更加合理、清晰。此外，教师还可以拓宽学生自由发挥的空间，让学生有更多的写作角度，再从各个角度进行扩充，这样写出来的作文既有清晰的层次，又有严密的逻辑[1]。

（二）表达方式更加多样

丰富的表达方式及恰当的用词是提高英语作文质量的基础，教师有效应用思维导图，可以解决学生在写作时出现的表达方式单调及词不达意等问题。从根本上来说，每篇作文都有清晰的主题，作文的内容就是围绕这个主题进行扩展的。学生在写作过程中有效应用思维导图，可以在掌握中心词汇的基础上积极思考，明确不同层级的关键词汇在表达同一个含义时使用不同的表达方式，从而获得异曲同工的效果。

（三）学生写作更有自信

不论英语考试还是日常练习中，英语教师留给学生写作的时间通常比较少。基于此，很多学生面对写作要求时往往无从下手，或者东拼西凑，这让他们逐渐丧失了写作兴趣，甚至对写作产生了抵触心理。在写作教学中，教师有效运用思维导图，可以帮助学生清晰地梳理写作脉络，有效培养他们的辐射性思维[2]。久而久之，学生的发散思维能力会越来越强，写作思路也会越来越清晰，从而使其有效摆脱写作时不知如何写，以及不知道写什么的困境，进而增强他们的写作信心。

三、思维导图的实践路径

（一）选择合适的思维导图

在运用思维导图进行写作训练的过程中，学生要结合自己的英语素养和不同题材的作文，使用不同结构的思维导图。

（1）“中心—周边”结构。在思维导图中，这种结构最为常见，使用范围也最广，适合条理性较强、想象力较丰富的学生使用。这种思维导图呈现出不规则结构，形状如同蜘蛛网。学生在写作时应先明确中心，然后绘制分支，写上关键词，每想到一个新的方向，就可以基于对应的节点发散出新的分支[3]。

（2）“流程图”结构。顾名思义，这种结构的思维导图有流程特征，一般来说，有着较强线性思维的学生比较适合运用这种思维导图。这种思维导图是基于中心主题向前推进，由此派生出更多的关键词，适合写成记叙文、说明文等题材的作文。例如，假如中心主题是“Earthquakes”，可以由此派生出“地震灾害”—“中国地震”—“汶川地震”。

（3）“T型”结构。相较于其他结构的思维导图，这种结构的思维导图在发散思维方面存在局限性。一般来说，辩证思维较强的学生可以尝试运用这种类型的思维导图，首先以一个“有争议的话题”为中心主题，然后通过“一分为二”的方式进行讨论，正方为p，反方为q，从而构成辩证逻辑模式“qTp”。通常情况下，在写议论文时，学生可以使用这种结构的思维导图。

（二）借助思维导图明确写作方向

在高中英语写作教学中，教师可以指导学生运用思维导图明确写作方向，从根本上说，就是在写作之前拟定好大纲，确定好从哪几个方面去写，这是非常重要的，能避免学生在写作时想到哪里写哪里，导致写出来的作文头重脚轻或者层次不明，甚至越写越没有头绪。学生若是提前绘制好思维导图，可以有效避免这些问题的出现[4]。因此，在写作教学中，教师可以让学生在中心主题下绘制分支，确定好自己要写的内容和方向，利用思维导图呈现出自己的思维。

以作文题目“Friendship”为例，教师可以让学生围绕友谊发散思维，从这个节点引出多个方向，构建作文的大致框架。具体来说，学生可先在脑海中思考从哪些方面去叙述友谊，每想到一个方面就围绕“Friendship”绘制一个分支。一般来说，学生先要阐述什么是友谊，它有什么特点，然后结合自身的经验介绍友谊，最后进行总结，结合自己的友谊阐述感悟和心得体会。所以，学生可以由“Friendship”这个中心绘制三个分支，分支1为characteristics of friendship（友谊的特征）;分支2为my friendship（我的友谊）;分支3为my view of friendship（我对友谊的看法）。这三个分支确定了题目为“Friendship”的作文的大致方向，构成了一个清晰的写作脉络，为学生接下来有序、有效写作打好了基础。

（三）丰富思维导图表达架构

绘制出思维导图对高中生来说并不难，难点是如何去完善、丰富思维导图，这是写好作文的关键。在现实生活中，很多高中生虽然立足中心关键词构建了思维导图，但是思维导图模型的资源比较匮乏、层次较少、结构十分简单。这种情况下，学生即使明确了写作方向，也很难写出一篇优质的作文。造成这一局面的原因有很多，如词汇量不足、发散思维能力不强，其中，发散思维能力不强最为常见。因此，在写作教学过程中，教师可以采取“头脑风暴”法，通过合作、探究等形式引导学生集思广益。

为了进一步提高教学质量，教师还可以设置一些具有争议性的话题，促使学生发散思维，为提升写作水平打好基础。再以上文中的作文“Friendship”为例，在构建三个分支后，很多学生不知所措，仅仅明确了这三个方向，依然不知道如何写，譬如，在写“characteristics of friendship（友谊的特征）”时，很多学生只知道“真诚（sincere）”，写出来的文章缺乏深度，也没有亮点。为了提高写作深度，教师应组织学生进行探究、合作。首先，教师可以给学生创设问题情境，如“假如你的同桌逃课去网吧打游戏，让你帮忙向老師请病假，如果不请假的话，他将会受到旷课的处分，如果是你，你会帮助他吗？”然后，教师让学生围绕这个情境展开讨论，提出自己的观点。在这个基础上，教师要引导学生总结友谊的特征及自己对友谊的看法。比如，有的学生认为，好的友谊就是要理解对方，学会站在对方的角度去思考问题，从而避免一些无谓的争执。有的学生认为，真正的友谊是时刻为对方着想，给予其支持，尤其在其需要帮助时，一定要伸出援助之手。有的学生认为，真正的友谊是支持对方，但不能无条件地去支持对方，一定要有原则，比如，同桌逃课去网吧打游戏，真正的朋友是不应该支持他甚至帮他向教师请病假的，而是说服朋友不要去网吧，如果对方不听劝阻，也要告诉教师，即便后果是对方受到处分，这才是真正的朋友，因此，好的友谊是真诚、有原则的。在这个探讨的过程中，学生的发散思维得到了培养，写作思路也更加丰富、有个性。接着，教师要求学生从中提炼出相应的观点来对思维导图进行补充，如“characteristics of friendship（友谊的特征）”这一分支上可以继续绘制三级分支，如“understand（理解）”“支持（supporting）”“真诚（sincere）”“有原则（principle）”等。同样，在分支2、分支3上也进行细分、完善，如分支2“my friendship（我的友谊）”上继续绘制三级分支，包括“my friend's name（朋友的名字）”“the experience between us（我们之间的经历）”等，从而形成更加完善、细致的写作框架。这样，学生写出来的作文内容充实、丰富，而且逻辑清晰。

（四）运用关联词合理组织语言

思维导图从本质上来说是记录思维的一种工具，最终需要经过从“图形”向“文字”这样一个转化过程。但是，并不是将各个分支上的信息进行拼凑、整合，它仍需要思维参与。在具体的写作过程中，教师应适时指导学生把握写作重点，学会合理取舍。一般来说，一级分支上的节点都要概括到位，但是越往“末端”延伸，越要去粗取精，同时要更具体、更详细。在这个过程中，学生需要注意的是，一定要选择好关联词，如表示递进关系可以使用“furthermore（而且）”“additionally（又，加之）”等关联词;表示选择关系可以使用“rather than...（宁可）”“either...or...（……或……）”等关联词;表示转折关系可以使用“even if（即使）”“although（尽管，虽然）”等关联词，从而写出一篇逻辑清晰、内容丰富、层次分明的作文。

结  语

思维导图在高中英语写作教学中的运用具有显著作用，有助于提高学生的写作质量。因此，教师应针对如何有机结合写作教学与思维导图展开研究，设计科学的教学方案，充分激发学生写作的主动性，消除他们的畏惧、排斥心理，让他们认识到写作是一件愉快的事情，进而进入良性循环状态。文章中分享的选择合适的思维导图、借助思维导图明确写作方向、丰富思维导图表达架构、运用关联词合理组织语言等策略，经实践证明，能够显著提高学生的英语写作水平，希望能为广大英语教师借助思维导图开展英语写作教学提供参考。

[参考文献]

廖玉殿.基于思维导图的高中英语写作教学实践分析[J].学周刊，2020（36）：15-16.

王郸丹.巧用思维导图，解锁概要写作：例谈思维导图在高中英语概要写作教学中的应用[J].求学，2020（39）：3-6.

邓胜.核心素养背景下思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].知识窗（教师版），2020（09）：72-73.

潘翠莲.运用思维导图激活语块促进高中英语写作效率的实例分析[J].中学生英语，2020（32）：23.

基金项目：本文为福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“思维导图在高中学科教学中的应用研究”（立项编号：FZ2020GH072）的研究成果。

作者简介：蒋云珍（1979.11-），女，福州长乐人，中学一级教师。2014年12月，指导学生参加2015年全国中学生英语能力竞赛获得福建省高二组级组二等奖，2014年11月在福州市中小学优秀“微课”评选中获高中组二等奖，2013年11月参加长乐市第二届中学教师教学技能比赛获英语学科一等奖。