注重观察，引导积累

王新梅

【摘要】写作能力是语文能力的重要体现，无字不成句，无句不能为章，可见良好习作能力的重要性来自于生活中的点点滴滴，而小学作为人生的初始教育阶段，培养学生注重观察，引导积累的能力就尤为重要。坚持写作训练;充实生活体验，加强写作指导;重视作文评改，注重评优激励。

【关键词】小学生写作;教学方法;教学研究;能力提高

一、培养学生的观察与积累的能力

众所周知，观察是学生认识世界、发展智力、增长知识的重要途径，古往今来，每一个发明创造者，无一不是在观察中创新;每一篇优秀文章，无一不是在观察之后迸发火花。可以这么说，观察能力的提高，就是写作能力的提高。如果没有细心观察，就写不出好文章。但有了观察，不一定就能写出好文章，因为小学生对客观事物认识、分析、综合能力较差。教师若不作指导，即使有几个学生能有所得，但大部分学生往往是收效不大的。笔者曾经让学生观察过校园，但没有作过指导，学生的习作有的只是流水帐，有的纯属模仿课文。为此，我第二次带着学生有目的地进行指导，并结合课文中的优美词句、写作方法。学生的文章就写得真实、生动、具体。所以教师在学生写作之前，有准备、有计划、有目的地进行考虑是非常重要的，并且在指导观察的时候，要有意识，有耐心。

二、如何引导小学生积累、注重观察来提高小学生的写作能力

兴趣是最好的老师，例如：要求观察一种植物，学生本可以从外形、颜色、以及作用去谈，但孩子由于积累比较少，所以就不能寫出优秀的作文。学生在观察室容易出现观察所以就不可能准确把握住事物的本质，也就得不到好的作文素材。

（一）明确写作目标

老师的心中要对不同学段的读写目标了然于胸，在此基础上，把握不同年段的孩子进行读写结合练习的重点，再把这些重点落实到相应的课文，进行最优化得读写结合练习，每次的练习都有一个确定的目标，每次的练习孩子们都有所进步，一节课、一学期、一年学生的读写能力才能得到逐步提高。

（二）重视小学生的认知情况

小学中段的学生，他们开始正式接触习作，开始写作的启蒙阶段。这个阶段处在低段向高段的过渡阶段，学生对观察事物有了兴趣，就有原动力，变"要我观察"为"我要观察"，"我要观察"变"我会观察"、"我想写作"，但"我想写作"、"我会写作"才是我们教师的最高宗旨。老师心中不仅要有学段目标，还要关注自己班上的实际情况。

比如例文《我们的教室》它赞美教室的宽敞、明亮。如果现实生活中同学的教室不宽敞，而且很旧，要借机引导同学们仔细观察教室中什么地方最有自己的特色。比如桌椅的整齐、干净，园地上的知识让人大开眼界等以事物最具自己特色的方面来写，而不是仅仅停留在模仿课文的水平上。我告诉学生，写人也一样，要观察这个人与众不同的特点。从不同角度、不同程度观察人物性格特征和精神风貌。如让学生围绕老师的脸，在一节课中的变化，来表达这个老师的教学特色。也可以围绕老师的动作，围绕老师的语言来描写。观察动物、植物可以按顺序一部分一部分来观察，也可以分期观察它的变化，等等，可以说，只有培养学生举一反三的观察能力，学生才会写出有创意的文章。

（三）把握读写的结合点

课堂上，教师不能对文本深入进行解读，往往找不准读写结合点。很多老师习惯在感悟文章思想情感的环节加入写的练习。文本不同，诗歌、童话、小说、散文它们的风格不同，读写结合的训练点就不同，要在充分遵循了《课程标准》的学段读写目标的前提下，考虑小学生思维发展的特点，根據文本的特点和学生的实际情况，挖掘出合适的读写结合点，采用不同方式练习，才能达到最理想的训练效果。如孩子们进入中段，注意力、自控力和认知能力与低段的时候相比，都得到了很大的发展，正是培养他们观察能力的好时机。从三年级开始，老师通过一系列的读写结合训练，有序地培养他们的观察能力。

例如教师教授《秋天的雨》一课对重点段落第二段句子的仿写。在阅读教学第二段时，厘清出第二句和第三句为本段教学的重点。这两句话结构相同，词语形式一样，分别运用了比喻和拟人的修辞手法，具有仿写的典型性。阅读教学时让学生发现规律性，体会语言形式的美和修辞手法的作用，然后让学生仿写。仿写时降低难度，由于三年级学生对于直观性的东西有着更深的感受，先出示粉色牵牛花图片，照句式仿写，是第一次迁移。由于难度较低、加之前面阅读教学的反复朗读体会，学生很容易说出仿写的句子。

在消化词语句式和修辞手法后，进一步仿写："秋天的雨还会把什么颜色送给谁呢，照样子，写一写"，这是第二次迁移，丢开给予学生的扶手，让学生自己展开想象，迁移运用，取得了不错的写作效果。第三次迁移是课后选择你喜欢的事物（出示其他图片，给学生提供选择），再模仿今天的写法写出更多的妙句，作为课后练习。三次迁移后，学生在阅读上对秋天的雨的颜色可谓是印象深刻，更深刻的是写作上语言形式的运用，精彩好句的创作。这样的仿写善迁移，读写就高效地在课堂上巧结合了。

结语：总之，作文教学是一种综合性很强的语言和思维训练，它是识字、谴词造句、布局某篇、运用语言文字、表情达意的综合。我们必须不断地去探究，找出最佳的教学策略，教给学生的应该是方法。让学生学会观察身边的事物，学会积累学过的词句，以便更好的运用到作文的习作中，提升自己的习作水平。

参考文献：

[1]刘志敏.小学生写作能力的培养[J].软件（电子版），2020（2）：71.

[2]李光辉.小学生写作能力提升策略分析[J].读与写，2020，17（16）：101.

[3]魏娟涛.浅析小学生写作能力提升策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020（3）：87.

[4]樊建平.小学语文教学中培养学生写作能力[J].进展，2018（08）