大观念视角下的小学数学单元整体教学策略分析

陈凯丽

【摘要】如今的21世纪，国家越来越重视青少年的成长，对新一代青少年的要求也逐渐提高，学生在教育这一方面的培养深受国家所重视。国家要求新一代学生要用自己的方式探索出属于自己的学习方法，同时掌握好所学的知识点，在教师的积极引导下，提升自己的核心素养以及学习水平。对于小学数学这一学科的教学，小学数学教师应当对学生们的数学知识的掌握情况进行全面分析，采用单元整体教学的方法引导学生，让学生从单元目录、编排内容、内在联系等方面寻找这几各章节的共性以及中心，将分散的单元内容连接成为一个整体，充分调动学生们在课堂上的积极性，帮助学生更好地投入到数学的学习课堂当中。

【关键词】大观念视角;小学数学;单元整体教学

引言：

随着教育改革的不断推进，小学数学教师在教授学生知识的课堂当中，转变以往的教学方式，让学生们成为课堂的主体，制定一份适合小学生特点的上课方案，积极引导他们，培养学生的学习能力。小学生们正处于年龄比较低的阶段，他们的思想还不成熟，逻辑推理能力以及学习能力都处于一个较低的水平，大部分学生在进行自主探索知识的过程中，无法对所学的知识进行系统的梳理，这也就导致学生对教师所讲的知识的学习效率不高。针对上面的情况，小学数学教师在进行小学数学教学时，应当采用单元整体教学的这一方法进行讲课，让学生们在教师的带领下，提高自身的学习能力，提升自身的学习水平。

一、运用分队提问的讲课方法，培养学生的数学思维

在以前的小学数学教学课堂上，教师会对所学的知识内容向学生提出问题，但是在一般的提问环节，举手的同学大多为数学成绩优异，加之教师很少对班级内学生的数学知识学习情况进行逐个全面分析，这就导致回答问题的学生主要是一些数学基础较好的学生，而基础较差的学生在数学课堂的参与不多，大大降低了课堂提问环节的教学质量。针对这一现象，小学数学教师在进行单元整体式课堂教学时，可以在班级应用分组提问的方法，对班级内学生的数学基础进行全面分析，并进行分组，将几个数学成绩较好的学生与几个一般的学生合理组织到一组，这样可以让每组的学生合作解决问题，学习其他同学将知识点系统整理的学习方法，提升每一位成员的数学水平以及数学思维。例如，在进行“长度单位”这一章节的授课时，要求学生掌握厘米以及米的特点，了解他们之间的关系，以及每一单位对应的尺子长度。以往的小学数学教师通常将米和厘米进行分开教授，让学生在课本上记录分别对应的知识内容，这样的上课方式不仅仅将所需要的课堂时间大大拉长，同时无法提高学生的自学能力以及数学思维。所以，为了培养学生的数学思维，教师可以运用单元整体的教学方法，可以询问他们米是可以由几个厘米相加而成？他们之间有什么对应关系？因为每位学生的数学基础都有差异，所以教师在制定课上的问题时，需要制定一些难易程度不同的问题，确保班级全体学生都能够参与进来。当教师将问题制定好后，可以将问题分给不同组的学生，让每组的成员一起讨论并解决问题。在小组交流结束后，教师可以让每一组选择一名代表讲述他们的答案，同时分析学生在哪些地方存在不足，并且可以在本节课上进行纠正。

二、通过趣味游戏的教学方法，锻炼学生的综合能力

以前教师在小学数学课堂上，一般都是通过黑板以及多媒体进行授课，为了将所有知识要点传授给学生，教师会将整个课堂的时间利用得十分充分，一般来说每堂课都没有剩余的时间，更没有让同学们一起在玩中学的游戏时间，教学方式单一，教学课堂也比较枯燥，导致学生们课堂兴趣低，课堂效率低。因此，小学数学教师可以采用单元整体的教学方式，在课堂上添加一些趣味性游戏教学环节，充分的提高学生们的积极性，让同学们主动参与到课堂当中，提高自身的课堂反应能力以及对知识的掌握程度。比如在讲到“长度单位”这一章节内容中区分米与厘米这一环节，教师可以将班级的学生按照日常课堂表现成不同的组，同时利用多媒体向学生们展示不一样区分米和厘米的数学题，例如“黑板的长度是2_（米、厘米）;课桌的高度是70_（米、厘米）”，讓每一个组进行抢答，并让课代表记录每组抢答所获得的正确次数。不同的学生反应能力是不一样的，有些学生反应速度较慢，那么他们在进行抢答这个游戏环节就没有优势。这个时候需要教师根据全班同学的日常表现情况，对这些学生进行合理的引导，每当有同学回答错误的时候，教师就可以向这些反应速度慢的同学提问，如果他们的回答对了，要对他们进行适当的鼓励，激发他们的学习兴趣。在有趣的游戏环节结束之后，教师应当对排名第一的小组进行相应的奖励。这一方式可以让大家都参与其中，并且可以将学生存在的问题进行总归纳，从而提高了学生们对米与厘米这一内容的掌握程度。

三、结束语

总的来说，小学数学教师在小学数学的教学过程当中，需要运用单元整体的教学方法，在了解整本书的教学内容后，对单元进行整体教学，注重培养学生们数学的整体意识以及关联意识，让学生们的知识体系形成一个系统的网状结构。要对班级内学生的数学基础进行全面的分析，并且通过多种方式去引导他们，提升小学数学课堂效率以及学生们的数学思维水平。

参考文献：

[1]朱俊华，刘晋扬.大观念视角下的小学数学单元整体教学[J].基础教育课程，2020（14）：38-43.

[2]核心素养视角下，大概念引领的小学图形与几何领域教学实践研究——以北师大版数学五年级下册《长方体（一）》单元为例[J].教学方法创新与实践，2020，3（9）：56.