构建生活化小学数学课堂教学的探讨

高竹仙

【摘要】数学是与生活密切联系的一门学科。教师应根据学生已有的知识水平，从实际出发，力求数学教学生活化，让学生从生活中获取新知识，提高他们学习数学的积极性，培养他们分析综合的能力，让他们感受数学在生活中的实用性。本文将探讨生活化教学对于小学数学的价值，并提出构建生活化教学具体的应用策略，内容如下。

【关键词】小学数学;生活化教学;应用策略

引言：数学学科由于涉及到大量的枯燥的概念以及理论知识，导致在学习的过程中有些枯燥与乏味，这就需要教师利用自身丰富的数学教学手段，将生活化的数学素材提炼出来，形成丰富的数学教学材料，在于当前的数学教学内容进行有机的结合，从而创设出良好的生活化的数学教学环境，从而有效的引导学生积极的参与到数学课堂教学当中，不仅有效的强化了课堂教学中师生的交流互动，而且还积极额引导学生产生数学探究使学习的强烈欲望。

一、生活化教学对于小学数学的价值研究

（一）有利于激发学生参与数学活动的兴趣。教师在数学教学中积极展开生活化教学，能够让学生对学习内容有一个更为深入地了解和认知，能够让他们建立起数学知识与生活之间的联系。这样不仅可以丰富课堂教学的内容，还能够提高学生学习的主动性，帮助他们构建更为完整的知识框架。

（二）有利于培养学生的创造性精神与能力。在以往的数学教学中，很多教师都忽视了学生综合能力的培养，这其实是不符合当今的教育理念的。因此，教师在教学中积极展开生活化教学，能够使得整个教学契合新课程的基本理念和目标，能够不断地优化整个教学的模式。这一模式能够引导学生去探寻生活中的数学，将知识与生活进行有机结合，让学生能够基于生活的角度去发现问题、分析问题、探究问题并解决问题，整体提高他们的实践及探索水平，加深他们对数学知识的理解，提高课堂教学的实效。

二、生活化教学对于小学数学的策略研究

（一）营造生活化氛围，调动学习热情。学生大多存在“怕老师”的心理，尤其是小学生。能否引导学生形成良性的师生互动，将直接影响学生学习热情的高低，如果教师带着急躁甚至发怒的情绪教学，可能导致学生产生厌学心理。因此教师应尽力避免出现这种局面，努力营造启发式环境，用心地设计问题、创设相关情景，以消除紧张氛围，让学生觉得轻松愉悦，体会到平等、尊重，从而愿意自主探索、协作共享。

例如，在学习加减混合运算时，我不会要求学生直接计算题目，而是先抛出一些学生觉得有意思的问题：平时早餐喜欢吃什么食物？价格贵不贵？根据学生的反馈，教师进行归纳统计，列出学生最喜欢的几种食物，在每种食物下方相应标注价格，并提出问题“如果这些食物各买一份，一共需要多少钱”，通常学生很快列出算式，并给出正确的计算结果。随后，教师可以变换题目，增加难度，比如询问“假如你有50元可以用来购买以上三种食物，你将怎么分配”，此时学生的积极性会被充分调动，他们乐于结合个人喜好，任由想象驰骋，在课堂上踊跃发言，思维碰撞产生的火花，增强了学生的自信和探索精神，加深了师生之间的情感联系。

（二）将数学带入生活，不空洞说教。在小学阶段，学生的逻辑思维能力、推理能力还在逐步养成，他们往往会依靠生活中的经验、形成的意识，来理解较为抽象的公式和原理。教师要学会换位思考，以学生的视角结合学生的生活环境开展教学，这样才能更好地帮助学生打破“数学”与“生活”之间的屏障，帮助学生克服抵触课本知识的心理，认识到数学并不神秘，不是高高在上、遥不可及的事物，而是从生活中来，服务于生活的学科。

例如，以“线段教学”为例，教师可以运用生活中常见的例子，询问学生“为什么人们走路喜欢抄近道”，学生回答后，教师接着再提问“将一段弯曲的道路改造，怎样做才能得到一条最近的路”，这样学生便能更直观地理解线段的含义，明白“在两点之间，垂直线段最短”。又如，教学“角的认识与大小”时，教师应着眼于日常生活，启发学生从黑板、直尺、椅子、墙角等常见事物中识别角、发现角，让学生亲身观察不断在头脑中建立并完善角的概念。

（三）转变教学理念，引导有效参与。如果为教而教，照本宣科，方法陈旧，学生容易走神，教学效果往往会大打折扣。如果教师能像电影导演一样，设计出一个个引人入胜的场景，无疑会激发学生释疑探究、解决问题的热情。

（四）理論联系实践，举一反三运用。结合生活场景学习数学知识固然重要，但如果始终得不到有效的运用，久而久之，学习会与实践脱节，“纸上谈兵”问题将逐渐凸显。教师要始终警惕这一风险，要引导学生将课堂上的所学所想，运用到生活中，解决遇到的各种实际问题。学生在解决问题后，将收获满满的成就感，有利于形成学习、运用、再学习、再运用的有效循环。

例如，在学习“圆”的知识后，我让学生思考“若长度相同的铁丝分别围成平行四边形、圆形、长方形等多种形状，谁的面积大”，之后追问“为什么多数植物茎的横截面是圆形？这与我们学习的圆的知识有关吗？”通过这种启发式的提问，学生立刻明白了我的用意，发出了“原来如此”的感叹，对此前认为理所当然的事情也有了新的体悟。为了进一步深化学生的认识，我留了一道课后习题，要求学生回家量一量餐桌（圆形或长方形），并思考“如果给餐桌配上一层台布，至少需要多少米？如果让你选择台布的颜色，你会喜欢哪种？假如每米布28元，合计要多少钱”。这种做法促使学生将数学带到家中、带在身边，学会以新的视角审视周围熟悉的一切，找到应用数学的快乐，其分析能力、运算能力也将获得不断提高。

结语：综上所述，数学看似神秘，但实际发源于生活。作为教师应善于通过讲授，将抽象的数学知识变得具体，应用生活场景让学生体会到数学趣味，从而帮助学生培养独立思考、启发学生的无穷智慧，实现数学和生活的有机统一。

参考文献：

[1]李航.构建生活化小学数学课堂教学研究[J].读天下，2021，4（29）：1-1.

[2]冯玮.小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].学周刊，2019，3（24）：34-34.