多模态视角下语用能力培养的阅读课例研究以It’s time to change语篇阅读课为例

赖静

摘要：基于多模态视角，将课程设计、教学活动的开展、教学效果的评价均设置于多模态特征的学习环境下进行，大量采用与语言文字内容高度关联的图像、动画、视频、音效、版式等多模态，并将它们有机融合、互补、协同，提供语境化的信息，让学生理解多模态共现的语境，强化了对文本信息的理解，完成交际任务，恰当升华情感，提升了学生的阅读素养。

关键词：多模态;课例;融合

一、教学内容分析

1.课标要求

（课标（2020版））明确指出：中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，培养学生基本英语素养和引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度。通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。阅读教学实践中，教师应分析语篇，处理好语篇类型、文本长度和难度之间的关系，并在教学中引导学生对主题意义进行探究，提高学生对语篇类型的分析和把握能力。

（课标（2020版））中提出英语语言技能为“听，说、读、写”。在这一体系下，英语课堂教学必然要求教师设计的英语教学活动不仅要关注培养学生各项技能与能力，同时更要运用多种教学方法和教学手段实施综合技能教学，运用“多模态”教学方式开展阅读教学活动，培养学生语言的综合运用能力。

2.教材分析

本语篇材料选自《英语基础模块2（高教版）》。就文本内容而言，该教学材料是一篇记叙类的阅读短文，取材于真实的生活。以“健康生活方式”（healthy lifestyles）为话题， 以“总-分-总”的结构方式，围绕“改进健康习惯”的中心句，分两段记叙不同人物通过加入健身俱乐部，改进自身健康习惯的故事。该语篇时态为一般过去时，语法为宾语从句，每一段式均以“人物介绍、自身健康问题和改进健康习惯”为顺序展开介绍。

3.重点与难点

教学重点：

（1）学生能在记叙情境中理解生词意义，习得表达的准确性，读懂文段，并能在阅读中获取细节信息。

（2）学生能在阅读中通过观图（视频）、听音、猜测、想象等方式代入本文，丰富具象感知，提升阅读能力。

教学难点：

（1）学生能在阅读中基于文本，再造想象，以文本词语为触媒，从中生发情境，以想象的情节填补和丰满文本。

（2）学生能在阅读后描述文中人物的健康情况，表达学后感悟，提升信息整合能力。

4.学情分析

（1）授课对象。本课对象是中职高二年级19产品班（三二分段）学生。这个班级学生大方、活泼而不失规矩。

（2）學生已有知识经验分析。从已有知识储备看，学生对一些生活习惯能进行简单描述，如体育锻炼、健康饮食等，但对保持健康习惯的描述没有太多接触。从语言学习的角度看，该年段学生在语言技能上接近《课标（2020版）》的学业质量水平描述中水平一的要求，具备语言交流的基本能力和阅读基本技巧，如识别语篇传递的事实性信息、简单表达观点和态度等，同时他们已形成了一定的语言学习策略，如积极与他人合作，共同完成学习任务，能尝试阅读英语语篇，并养成按意群朗读的习惯。从情感态度发展的角度看，他们敢于开口，不怕出错。基于他们的学习能力，“读前猜，读中品，读后议”将成为本节课的主线。

二、教学目标分析

英语作为一种语言，是交际的工具、思维的展现和情感的表达。该课教学目标的定位直接指向英语核心素养，立足“职校学生立场”，基于多模态共现的语境，在学、思、议中达成提高学生多模态识读能力和通过语篇育人的目标。具体教学目标如下：

1.语言能力

（1）能在语篇中读懂词汇，了解文本大意，明确健康习惯主题;

（2）能运用目标语简单描述改进健康习惯建议。

2.思维品质

（1）能通过图片，声音提示进行合理猜测、描述;

（2）能关注情景，深人理解角色，感悟健康习惯意义。

3.文化意识

（1）能思辨健康习惯，树立正确的健康方向;

（2）能树立“养成好的健康习惯，受益匪浅”的价值观。

4.学习能力

（1）能根据图片内容提问和合作创编对话;

（2）能借助思维导图处理文本信息，提炼健康习惯;

（3）能积极与同伴合作学习，主动分享读后启发，交流推荐其他有益的健康习惯。

三、思路、方法与资源

1.整体思路

本节课采用PWP教学模式，即Pre-reading（阅读前）、While-reading（阅读中）、 Post-reading（阅读后）三段式教学思路。具体设计思路如下：

Stage One： Pre-reading（5分钟）

Step 1：Free talk（赏图片，引话题）

T：Do you like these lifestyles？ Why？

Stage Two： While-reading（25分钟）

Step 2：Read and find（初感知，寻信息）

T： What are they doing？ Which sport do they take？ Take out your files and read silently to get the information.

Step 3： Think and guess（观自述，猜健康习惯）

T： What kind of sports do they take？ You can guess based on their ability.

Step 4： Look and guess（读故事，验猜想）

T： Did she eat breakfast？ Did she eat only what she likes？ Did she do exercise？

學生默读故事1，找出拥有好身材妙招（教师出示蔬菜水果，比划打羽毛球动作，使学生认读体会eat与do more exercise）

Step 5：Imagine and read（齐”悦”读，悟技巧）

T： Try to imagine the scene and read with eyes， ears，heart and Mouth.

Step 6：Listen and imagine（听音效，猜教练健康建议）

T：As we know， Sara put on weight a year ago， what happens on her now？ Do not read the files before guessing.

Step 7：Read and find（赏原文，捋健康习惯）

Step 8：Readand act（忆情节，创对白）

T： You read the story well， can you act？ To make the story. We can add some words.

Step 9：Watch and compare（知事件，解疑感）

T： As we know Allen had a heart attack. How does the coach help him to get rid of his bad habits？

Step 10： Read and say（读文本，说过程）

T： Sara is a university girl， she wants to look slim. How to help her？

学生细读故事，找出健康运动饮食建议过程。

Step 11： Think and say（借图式，识健康习惯养成的重要性）

T：（出示图式）That is her/his action. What do they do？ How do they feel？

[设计意图]利用图式，呈现内涵，引导学生再造想象，深入思考，大胆表达，在想象中体验角色，感悟角色状况。

Stage Three： Post-reading（10分钟）

Step 12：Watch the film（观影片，齐分享）

T： Recommend your stories of your actions.（寻健康生活习惯，乐推荐）

Step 13： Homework

（1）Send your stories of your healthy lifestyles to Nicole. nicole@qq.com.

（2）Make a mind map about one of members and share with others.

（3）Read more about healthy lifestyles.

2.模式方法

（1）读前运用多模态，营造主题情境

在阅法课学习文本之前进行一定的话题导入，有助于在短时间内抓住学生的注意力，挖掘学生的已知并激发他们探索未知，阅读前的导入部分要做到夺人眼球，充分利用多模态话语分析理论就显得尤为重要。为了吸引学生注意力，教师读前自制学生生活中健身运动电子相册，邀请学生欣赏身边的同学健康生活状态，激发学生对健康生活模式的兴趣，继而提问。“Do you like this healthy lifestyles？ Why？”接着让学生观看关于求助健身教练的视频，让学生借助“健身教练的建议”故事图，描述怎么改变自己不健康的生活状态，引导学生得出“不健康的生活状态，最终损失的是自己"的结论，让学生短时间内进人了寻找健康生活习惯主题，主动了解健康生活习惯模式。形象生动的图片和视频能够提供清晰的信息，将学生的注意力转移到话语交际上来，实现了图片模态、视频模态与语言模态的相互协调。

（2）读中借助多模态，丰富学习活动

读中活动要以学生阅读为主，主要借助任务型教学法，引导学生在完成一系列任务的同时深人解读文本，消化知识，获得相关体验。在原有的教材的阅读材料包中，仅含有故事文本和音频。教师为了丰富学生的阅读体验，有效借助图片、 视频、音频和文字模态融合的方式，给学生提供了丰富的语言材料，吸引他们的眼球，在讲述Sara的故事时，教师大胆采用听音、看图猜测、创编故事等多模态学习方式，继续鼓励学生先不接触材料，听音猜义，保持对人物故事的新鲜感和好奇心。接着让学生走进文本，揭开人物故事面纱，观看图片，大胆想象，扩展语言，边说边演。图片模态与音频模态为新知识的学习提供了大量的材料，同时与动作模态相互交融，为学生在故事情境中自主学习、预测故事、合理创编、角色体验等一系列主题任务做出有力支撑。

（3）读后借助多模态，提高思维品质

多模态教学即可以通过图像，视频，音频的展示和强调，突出阅读内容，营造宽松和谐的学习氛围，将外因转化为内因，也能够组织学生喜欢的自由探究、合作表演、分组讨论等多模态活动，这些多模态活动就如同发酵器皿，可以酝酿学生的学习热情。多模态教学不仅关注多种模态的输入，还关注多种模态的输出。教师在教学故事中应充分考虑学生学情，设计教学时要尽可能将书本故事与学生生活联系起来，充分激活学生的生活经验与知识储备，促进学生情感与思维的发展。本节课的读后环节中，教师首先利用多媒体优势，自行制作视频，延续健康习惯情境，使学生整体观看不健康习惯---健康习惯改变过程。这些视频带给学生视觉冲击，纪录片中生动、形象的图片刺激了学生的感官，他们反思自身的生活习惯，需找办法改变不良习惯。这为学生下一环节的语言输出奠定了基础。接着教师趁势引导学生观察黑板上的思维导图，借助图示自由讨论，分享怎么改变我的不良生活习惯。清晰的思维导图具有直观性，关联性，发散性，学生的视觉模态与听觉模态组合起来，这一活动使他们理解更深刻，掌握更牢固。在故事教学中，教师应深入分析和把握故事板块的文体特征，从学生的兴趣和需求出发，引导学生在阅读活动中理解和内化文本的内涵及其语言特点，促使学生基于对文本的理解和自己的生活实际有条理地阐述和表达自己的观点，进而培养学生的综合语言运用能力。本节课结尾，当学生被邀请自主推荐“我的生活习惯”时，学生善于使用本节课目标语和借助讲述故事的“起因、发展、高潮、结局”等方法，组织、整合、概括属于自己的故事，同时，在学生讲述之后，采取“听后反馈”的形式，自由表达观点，对同学的新故事进行互动讨论，这种多模态活动符合交际的需要，同时又能促进学生思维的发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 中等职业学校英语课程标准（2020版），2020，3

[2]程晓堂 英语学科核心素养的实质内涵[J] 课程·教材·教法，2016，36（5）：79-86

[3]安桂清 课例研究[M] 上海 华东师范大学出版社，2018：24-27