课堂教学与质量检测有效合一提升美术核心素养

陈艳红

摘要：核心素养作为小学美术课程教学的根本目的，如何发展学生的美术核心素养，这是一线美术教师共同讨论的焦点话题。本文将基于课堂教学与质量检测有效合一提升美术核心素养为研究途径，通过重视学生预习反馈，深度把握学生预习进度、加强师生互动频率，掌握学生知识转化进度、实施小组合作模式，提高以评促学评价效果的三个方面研究，希望能够加强学生学习美术课程的学科素养形成，进而更好地为学生身心健康良性发展奠定基础。

关键词：小学美术;核心素养;课堂教学;质量检测;方法研究

随着新课程改革推进的背景下，教师应当树立“为了每位学生发展”的教育观，关注学生的长期发展，推动学生核心素养的快速形成，这样才能贯彻新课程改革指导精神。作为一名小学美术教师，应该重点关注学生图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解美术核心素养的形成过程，促进不同学生都能够获得个体最大化知识受益与能力成长。但是由于小学生学习存在客观差异，所以教师要重视课堂教学的质量检测，能够准确把握不同学生学习发展区需要，有效实施干预手段解决不同学生学习的重难点，这样才能提高学生学习美术的自信心，加强课堂教学的组织力和掌控力，从而才能为学生核心素养的快速形成建构良好的教与学环境。鉴于此，本文结合自己的教学经验，从三个方面进行讨论，希望能够为大家提供理论参考价值和现实依据。

一、重视学生预习反馈，深度把握学生预习进度

只有深入、全面了解学生学习情况，才能助力教师教学指导的精准实施，保证美术核心素养教育的渗透性和培养性，从而以此避免高消耗、低成效的教学现象出现。而预习环节作为课堂教学的开始，不仅是发展学生学习问题意识的环节，改变学生被动学习的重要教学环节，也是教师实时化、监测性、深入化了解学生学习疑难点的教学主要渠道之一。所以为了更好地提高课程教育质量，促进学生核心素养有效形成，笔者通过思维导图绘制与导图成果PK赛的方式，开展了思维导图预习活动。

例如，在教学《风景写生》一课的内容上，教师可以布置预习学习清单，如：什么是风景写生的题材，如何运用取景框……。其次，教师提供各式各样的思维导图图形，如：鱼骨图、鲨鱼图、海星图、星辰图等等。以千奇百怪的思维导图出现，会激发学生的绘制动力，一定程度保证学生预习环节的自觉性。同时告知学生课堂中要分享自己的思维导图预习成果，师生共同评价出最优预习思维导图成果。这样不仅促使学生主动性、自主性去了解课程重点知识，认识多种线的表现方法，还能够测试出不同学生存在的客观差异性，了解不同学生的实际预习进度和学习水平高低，进而优化自己课堂教学过程，提高自己因材施教的针对性与分层性，从而自然实现教师教学产生事半功倍效果，更好地推动学生核心素养的发展。

二、加强师生互动频率，掌握学生知识转化进度

师生作为课堂的双主体，教师必须转化传统教学模式，树立“教学是交往、教学是师生学习的共同体”的教学观，这样才能逐步提高自己课堂教学效率。那么在课堂教学中教师应该通过师生教与学互动过程中，进一步了解学生学习思维发展和知识的自然生成过程，进而在教师一系列的教学提问中，带领所有学生走向知识，发现美术内在的魅力。

例如，在教学《线与造型》一课的内容上，为了避免说理性的教学过程，造成部分学生学习理解处于表征性或抵触学习美术的情绪出现，那么教师应该结合学生的学习心理规律，在课堂教学中提出趣味问题，以此提高师生教与学互动，使得学生能够快速接受教师的教学信息，教师的教学信息有了实际性、动态化的反馈，师生相互交流过程中，实现对课程难点突破。如：教师从“线条动画”的视频导入，随着动画的线条变成了各式各样物体，然后教师提出：“寻找生活中的线”“感受生活中直线、曲线、组合的线的作用”等方面问题，这样一问一答过程中，将会诱导学生对新知识不同面的思考与探究，进而在学生回答过程中深刻把握学生学习思维的变化，从而助力教师实施针对性教学过程，促其学生对新知识达到高效转化的学习效果。

三、实施小组合作模式，提高以评促学评价效果

小组合作教学模式是提倡自主、合作、探究的学习方式，而小组合作中生生评价、师生评价是主要环节，即通过生生评价，拓展自己的学习思维，也通过教师评价加强自己学习反思和学习再加工过程，从而不仅扎实性提高每一位学生学习质量，也将实现以评促学的教学目的。

例如，在《我做的乐器》一课上，先通过将班级学生划分不同的学习小组，并且采取同组异质、分组同质的分配原则，这样利于小组之间产生良性学习竞争氛围，加强生生学习优势相互补充。其次，在教师组织下开展了小组听一听、看一看、选一选、做一做的实践活动，其中主要以学生感知——体验——探索——实践的组织与引导策略为教学主线。最后，当不同小组充分发挥自己的想象能力和创造思维下，产生了各种各样的自制小乐器。那么教师应该从作品成果评奖——谁制作乐器更美观与实用、谁的乐器能发出更美妙声音……。从学习过程评价——各小組协调学习能力、个体学生学习精神面貌、不同层次学生学习进步度……。从鼓励角度评价——结合不同小组的作品和不同学生所表现的学习力，做好分层化、鼓励性评价，这样将会加强不同层次学生的学习积极性和自信心，从而保证以评促学评价效果的最大化。

总而言之，在课堂教学与质量检测有效合一提升美术核心素养研究中，将质量检测融入课堂教学全环节，这样不仅促进学生自主学习能力发展，改变学生接受性学习习惯，还能够加强学生学习美术自信心，为学生核心素养良性发展保驾护航。

参考文献：

[1]顾雯.“对话”教学在美术课中的运用——浅谈核心素养下的小学美术教学[J].教师，2020（36）：98-99.

[2]王慧媛.基于美术核心素养的教学实践研究——课例“中国龙”论析[J].新校园，2020（12）：84-87.