教师口语语音准确性和学生反应相关性研究——以优质英语课堂为例

潘攀 黄小虎

(重庆师范大学，重庆 400047)

一、引言

(一)教师口语准确性

外语教师口语被广泛认同为二语习得过程中，学生二语输入的重要来源之一。教师口语(teacher talk)这一概念曾被定义为“教师在课堂上组织、实施教学而使用的一种口头英语”(刘丹彤、朱已泰)。我们可以采用评估学习者二语水平的方法来评估教师口语质量。Housen和Kuiken的研究中提到:Skehan提出三个维度，用于评估学习者二语水平:复杂性、准确性和流利性(CAF)，这三个维度得到了Ellis和Barkhuizen的认可。雅思、托福和其他英语水平测试的评分标准也都参考了这三个维度。

(二)学生反应

在霍恩比主编的《牛津高阶英汉双解词典》中，反应被定义为对所发生的事情或所听到的话的反应。学生反应，又称学生反馈，指学生在课上对教师指令的各种反应。学生的反应可分为两类:积极反应和消极反应。聂荣才认为:“所谓积极反应，就是有机体受到内在和外在的刺激作出相应的正面的、值得肯定的活动。”那么相反，消极反应指的是与之相对的反面活动。在这样的分类下，学生反应可以通过其行为来反映，如说、写、身体运动等。

二、文献综述

(一)二语评测中的CAF三维度

复杂性通常被认为是评价二语水平的一个重要因素。衡量复杂性通常会分为不同方面，大多数情况下，句法和词汇复杂性是研究重点。教师口语语音复杂性是无法主观控制的，即语音产出不存在复杂性差异。

准确性是本研究关注的焦点。根据二语输出的不同方式，准确性的衡量标准也有所不同。在Plakans、Gebril和Bilki的研究中，所有准确性的测量基本上都集中在基于规范的语法和词汇正确性上(语义或语用准确性则没有包括在内)。这些研究很少评价说话人的语音准确性。

根据Housen和Kuiken的研究对流利度的定义可以得知，流利度指的是“个人的总体语言能力之一，尤其是以对口语或写作的顺利程度、辩才和‘流畅’的感知为特征”。经过调查发现，多数教师的口语流利度表现较好，较20世纪90年代的水平有了较大提升。

(二)教师口语和教师口语准确性的研究

为提高教师口语水平，国内外的相关研究正逐渐增多。杨增芳指出，在思想政治课上，每句教学语言都不能有半点的模棱两可和含糊不清。这一原则同样适用于英语课堂，任何语言错误都会影响学生的二语学习。黄彦忠在他的著作中提到，它就像一根线，把教师的每一个教学方法、教学环节串联起来，帮助教师顺利地完成教学任务。

(三)研究目的

本研究旨在分析教师口语语音准确性与学生反应时间间隔之间的关系，探讨高准确性口语能否缩短反应时间，从而提高二语教学的效率。

三、研究内容

(一)研究假设

(1)在学生不熟悉教师的情况下，教师口语语音准确性会影响学生对教师指令的理解。

(2)教师口语语音准确性与学生反应时间间隔呈负相关关系。

(3)教师口语语音准确性与学生反应时间间隔之间的相关性较强。

(二)被试

文章从英语优质课赛课视频中抽取二十二节课用于分析和统计，这些教师和学生将会成为研究被试。

(三)研究应用和方法

本研究选取教师的指令片段进行分析。所有记录数据均采用统计软件(IBM SPSS Statistics 23)分析。我们使用准确率来表现指令的准确性，邀请了一位接受过严格IPA培训并掌握了丰富英语教学理论的评分员对教师口语语音准确性进行评判。元音或辅音的任何错误都将被视为单词发音错误。为减少误差，我们只对要求学生做某事的指令进行分析。

(四)研究数据

从每段视频中随机选取四个片段。以下是部分案例:

表1 教师口语案例

共记录88组数字。所有的数字都四舍五入到百分位。进行分析后，得出以下结果:

表2 变量分析

四、结果分析

数据的标准差分别为1.20571和0.15806，根据其定义可知:数据离散程度低，具有代表性；变量间存在显著相关，双尾显著性小于0.01(P<0.01)。

根据相关理论，相关系数为负，表明变量之间存在负相关关系。相关系数绝对值为0.707，表示变量之间有较强相关性。

当学生遇到不同的陌生教师时，反应时间存在显著差异。在保证教师口语语音准确性的前提下，学生反应时间可以缩短到0.5秒以下。这一结果符合研究假设。

五、结论

为了解教师口语语音准确性与学生回答时间间隔的相关性，笔者进行了必要的数据采集，并输入SPSS进行分析。基于以上的数据分析和结果，本研究的结论如下:

(一)教师口语语音准确性与学生反应时间间隔呈负相关关系

在视频材料中，当教师的口语缺乏准确性时，学生的反应往往会很慢。教师要通过重复或者做手势来帮助学生理解，这严重降低了课堂效率。反之，如果教师的口语语音准确性足够高，学生反应会非常快，甚至能在指令完全下达之前做出积极反应。

(二)中国英语教师的专业素养还有待提高

材料中，多数英语教师的口语都出现了错误，连优质课的教师都会存在这些问题，不难想象其他地区普通教师的情况。现代英语教师应该与时俱进，以高标准要求自己。

回顾研究，仍然可以发现一些不足。首先，本次研究抽取优质课样本，分析22个视频，得到的结果可能优于平均值。其次，受限于研究经费，只能邀请一位评分员，评价可能不够客观。第三，在真实课堂上，教师会用英语提问并要求学生回答，而在本研究中，为了降低误差，此类指令均被舍弃。也就是说，一线教师完全可能遭遇更长的反应时间。研究者可以采用更先进的设备和程序，采集更多样本来解决这些问题。