小学道德与法治生活化教学的基础对策研究

黄文康

摘要：在小学环节开展道德与法治的学习是提升社会道德水准和品德修养的方式，也是顺从新课程改革及德育教育的必需方式，伴随着陶行知老先生的“生活即教育”核心理念在教学中的实行，小学道德与法治的生活化教学与实践活动变成教育教学的一种新趋于。作为道德与法治教师，应当从本身专业素养的提高下手，在教学过程中为学生开设效仿和学习的榜样，另外融合学生的生活具体来开展实际生活情景的构建，运用基础知识与具体生活之间的充足联络来扩展学生的知识层面，最终融合多样化评价指标体系对于学生的主要表现开展公平公正的评价，确保学生在课上获得全方向的发展。

关键词：学前教育;道德与法治;生活化教学

道德与法治的教学并不仅是提高学生的思想道德建设水准，更关键的是让学生对社会发展生活中的心灵美丑状况有一个基础上的认知能力，让学生学好在多元化使用价值的矛盾和分歧中学会人生道理，可以作出恰当的选择，为学生恰当人生价值观和价值观念的培养搞好基础工作中。在小学道德与法治的教学中融进生活化教学能够 更大限度地充分发挥道德与法治的教书育人实际效果，在与学生生活具体联络密切的课上，学生的主动性被教师激发，另外学生也可以学好将学过知识慢慢运用于生活中。那么，小学道德与法治生活化教学必须教师从哪几个方面教起呢？

一、融合生活构建教学情景，提升学生主动性

在开展教学前，教师必须提早依据教学的具体内容来开展教学设计，在生活化教学的视角下，教师应当根据课堂的调研来收集学生生活中的案例，以教学内容中的关键知识要点来开展选择，确保为学生构建的情景是与学生生活密切相关的，让学生在感受到生活和学习之间这般接近的关联后造成急切学习的心理状态。

比如，在学习“不一样的你我他”时，教师最先为学生播放视频一个短视频，在其中每一个人的特性、想法、选择都不一样，在学生阅读的另外提问问题“为何他们的想法都不一样呢？”次之，教师依据短视频中的内容开展简略评价，并正确引导学生思索是否有由于同一个问题与他人造成不一样的观点。学生针对这个问题的观点不一，但大部分学生可以联想到爸爸妈妈或者自身和朋友的不一样的建议，这时候，教师能够正确引导学生思索：好似短视频中的人一样，大家为何也会和爸爸妈妈、朋友造成不一样的观点呢？让学生可以在教师的正确引导下对这一问题造成研究的冲动，另外，引出来这节课的学习内容——不一样的你我他。

二、基础理论结合实际，通畅生活化教学实践活动途径

道德与法治的教学致力于根据教材中基础知识的学习，提高学生的实践活动水准和能力，也就是提升学生在日常生活和学习中的思想道德建设水准，正确引导学生具备一定的法制观念，具有一定心灵美假恶丑的判断能力，并以严苛的规范要求自身。在小学环节的学习中，显而易见凭着学生本身的能力难以做到以上要求，因而，教师在教学中应充分发挥自身作为引领者和实施者的真实身份，将基础知识与学生的具体密切联系起来，在渗入基础知识的另外渗入具体生活中的内容，做到推动学生将学过知识意见反馈给生活的目的。

比如，在进行生命安全教育时，教师能够从学生的生命过程下手开展教学，在课上组织学生讨论自身的成长过程，另外融合不一样大家年龄层的图片展示让学生感受到生命是比较有限的。在学生对大家的生命和发展的不容易拥有基础上的认知能力和了解后，教师必须将这节课的学习扩展到学生的具体生活中，融合学生的生活让学生确立自身的生命是安装着亲人的爱和希望的，在这个基础上，促进学生造成感恩生活、学会感恩的感情，最后促使学生在生活中以具体的主要表现来感恩回馈爸爸妈妈。

三、健全社会道德评价指标体系，开展公平公正的评价

伴随着德育教育的全面实施，道德与法治教课时对于学生的评价必须更改过去单一的方式，重视学生的课堂教学评价，教师要充分发挥学生的主导作用，基础建设和健全多样化的评价指标体系，让学生在学习和评价的过程里能了解到自身的自学能力和思想道德建设水准。实际来讲，教师能够 激励学生行为主体开展个人评价、学生间相互之间评价等，另外在评价内容上开展丰富，也就是不只是关心学生的学业水平测试，还应当将学生平常的主要表现，以及学生分阶段的发展列入在其中，确保学生在课上获得公平公正的评价。

比如，在学习“诚信是金”后，教师运用学生具体生活中的案例展现来观察学生对这节课知识要点的了解，将学生的主要表现作纪录后，正确引导学生在学习小组内开展相互之间评价，学生的评价必须涉及到实际的案例适用，如该同学们在约好做某件事时违约，或该同学们诚实守信待人接物、不欺骗等。教师将实际的评价内容收集上去后，正确引导学生搞好个人评价，个人评价不但能够 锻炼学生自身思考的能力，还可以让学生根据一定的行为规范来管束自身。

总而言之，小学道德与法治的生活化教学对学生的自学能力和具体社会道德水准的提升具备关键实际意义，教师在教学中应当从构建生活化情景、通畅生活化教學实践活动途径下手，在学生的学习和生活间创设起桥梁，另外融合多样化的社会道德评价指标体系来正确引导学生在自我约束的基础上进行提升自己，促使学生发展为合乎时期必须的高质量优秀人才。

参考文献：

[1]王燕花. 关于《道德与法治》课堂生活化教学的几点思考[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2019（6）.

[2]孙晓砺. 浅谈小学道德与法治学科的生活化教学[J]. 教育界：基础教育研究， 2019， 000（003）：P.110-111.