初中数学教学中学困生学习障碍成因及转化措施

吴烨

摘要：随着课程改革不断深入，初中数学教学中不仅要关注创新教学法的应用，提升整体教学质量也成为重要的教学任务。在教学中，学困生转化的受重视程度不断增加，很多教师也在教学中进行了不同程度的学困生转化尝试。对部分初中学校数学教学状况进行分析可以发现，学困生的成因较为复杂，诸多因素影响下，学困生学习障碍极为多样，教学中的转化难度也处于较高水平。文章具体分析学困生学习障碍成因，并基于成因分析提出更为有效的学困生转化策略。

关键词：初中数学;学困生;转化

引言：

数学是贯穿全阶段学习的重要学科，初中数学是培养学生逻辑思维能力、计算能力、建模能力的重要阵地，需要引起教育工作者的重视，与此同时，在新发行的初中数学课程标准中指出：人人都需要从所学的数学之上获得不同程度的发展.同时，数学是一门生活性、应用型学科，关系生活的方方面面以及学生的个人发展，因此，这就要求教师必须摘掉有色眼镜，平等对待优等生和“学困生”，及时发现“学困生”产生的根本原因，尽可能地给予他们学习上及时的帮助以及精神上的鼓励与肯定，帮助学生改变厌学情绪，积极参与到数学学习中来，保证班集体的整体学习效果.本文从“学困生”产生的原因及转化策略进行了简单分析阐述，用以减少数学学习上的“学困生”数量，提升初中数学教学质量。

一、初中数学教学中学困生学习障碍的成因

（一）数学基础知识掌握得不到位

在数学知识学习上存在很多明显障碍是学困生形成的一个直接原因，但之所以有学习障碍则是多种因素共同影响下的一个结果[1]。通常来讲，学生能够较为熟练地应用基础知识解答相应问题，在课堂上与教师进行相应的问答互动时，学生在初中数学知识学习上的信心可以得到不断强化。否则，学生在数学知识学习上就会十分被动，一些畏难情绪和厌学、恐学情绪也会产生，在这些不良情绪的影响下，学生的数学知识学习与应用能力也会越来越差。

（二）知识学习兴趣偏低

对部分初中数学教学中的后进生学习状态进行持续观察可以发现，后进生的学习兴趣明显不足，而缺乏较高的学习兴趣时，这部分学生便难以形成良好的数学知识学习观，其成为后进生也成为了一种“必然”[2]。较好地掌握与应用数学知识，抑或是学生数学学科核心素养的培养、提升等不能单纯依赖于教师的引导，更加需要学生充分发挥数学知识学习上的主观能动性。但现阶段，初中数学的课堂教学模式相对固化，机械性教学法也被普遍沿用。大部分教师并未有意识地在教学中培养学生的数学知识学习兴趣，缺乏较高的学习兴趣驱动也使得学生数学成绩的提升变得异常困难，教学中学困生转化自然也带有了很大难度。

（三）课堂教学的针对性不足

初中数学课堂教学的针对性不足，这也是很多学困生形成学习障碍的一个成因。数学基础薄弱、知识学习兴趣偏低都可以被理解为学困生学习障碍的内部成因，而课堂教学针对性不足则可以被看作是学困生学习障碍形成的一个外部原因。课堂教学中，教师通常会联系教材讲解数学知识，在创设随堂联系体，或进行课堂提问时，教师通常考虑的是学生的数学知识掌握与应用能力平均水平。但对于后进生而言，其很难从固有的知识讲解方法中对数学知识形成较为深刻地了解，教师所布置的随堂练习题对于后进生而言往往也具有很大难度。教学中并未结合后进生的数学知识学习状况，以及后进生的转化需求进行相应调整时，教师也难以对教学中的后进生转化状况予以掌握，想要在课堂教学中较好进行后进生的转化也会有很大难度，这也是部分初中学校内数学学科后进生转化状况差的重要原因。

（四）缺乏学习数学的信心

一些学生当发现自身的学习成绩与其他同学相差较多时，会产生一些负面心理， 如怕被老师、家长批评、怕被同学嘲笑、对老师产生畏惧心理等，如果不及时调节心态可能对数学学习丧失自信心。还有一些同学缺乏认真学习的态度， 没有意识到学好数学的重要性，在学习过程中没有勤奋和持之以恒的决心，导致自己的数学成绩得不到提高。

二、初中数学教学中学困生转化的具体策略

（一）以学困生心理特点为基础对其进行情感教育

心理学研究表明，学生学习成绩较差，智力水平虽然是一个重要的影响因素，但心理障碍问题所带来的影响也不容忽视。初中生的心理还处于逐渐发展的过程中，处于不成熟向成熟过渡的一个阶段，普遍具有较强的自尊心，遇到困难的时候非常容易走极端。由此，教师在实际开展教学活动的过程中，越是逼迫学生学习，学生往往越容易产生逆反心理，进而导致数学成绩的提升更加困难。为了做好学困生转化的相关工作，教师在实际开展教学活动的过程中需要积极对学生进行情感教育，在与学生沟通的过程中保证心平气和，避免过度对学生进行说教，防止引起学生的反感。

（二）多角度培养学困生知识学习兴趣

初中数学教学中学困生的转化有很大难度，为了弱化学困生转化的难度，教师要多角度培养学困生的数学知识学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生的数学知识学习兴趣处于较高水平时，教师的“教”与学生主动的“学”都能为教学中学困生的转化提供较好支持。例如，在“轴对称”相关知识的讲解中，教师可以创设古建筑群线上参观的教学情境，并联系学生较为感兴趣的一些设计图案、装帧图案等讲解数学知识。不仅如此，教师也可以在教学中进行游戏教学法，让学生在游戏的进程中学习、应用数学知识。例如，在“数据的描述”相关知识讲解中，可以结合彩票中奖概率的计算等创设游戏，让后进生能够在较为轻松、愉快的氛围中学习相应知识。这一情形下，后进生在数学知识学习上的兴趣自然能够得到较好培养，其主动进行后续数学知识学习的积极性也能得到更好激发。因此，对学生的数学知识学习兴趣予以培养也应成为教学中后进生转化的具体途径。

结论：

综上所述，初中数学教师在实际组织教学活动的过程中，为了促进班级整体数学学习成绩的提升，需要加大对班級中学困生转化工作的重视程度，充分了解班级中每位学生的特长、爱好以及学习兴趣，进而使班级中的每一位学生都能实现全面发展，为把学生培养成能够适应未来社会发展需要的全面的人才打下基础。

参考文献：

[1]辛健鹏.浅谈初中数学学困生的转化策略研究[J].才智，2020（13）：19.

[2]朱春喜.分层教学在初中数学教学中的应用[J].教育革新，2020（3）：30-31.