如何利用导学案引导学生进行深度学习

李荣香

深度学习是学生源于自身内部动机对有价值的学习内容展开的完整的、准确的、丰富的、深刻的学习。滨城区初中语文老师编写的“五课型十课时”导学案对学生深度学习起了很好的引导作用。

一、以关键性问题穿针引线，引导学生由浅入深地思考

我们的导学案对课文内容进行整合、提取，设计出“牵一发而动全身”的关键性问题，以关键性问题穿针引线，引导学生思考课文中的大问题，再从纵向牵引、横向辐射，引导学生细细思考、深入探究。比如在《秋天的怀念》导学案中，设计了这么一个问题：你觉得母亲在临终前说的哪三个字深深震撼了史铁生？学生很容易答出“好好活”。借助这个主问题，导学案有设计出三个紧密相连的子问题：“我”开始好好活了吗？母亲怎样让“我”好好活？有哪些感人的细节？好好活究竟要告诉“我”什么？我们该如何好好活？

深度学习让学生对文章内容有了深层次理解，对作品情感有了深刻体悟，与作者思想产生共鸣。

二、有效整合阅读资料，引领学生走进人物内心世界

新課程提出一个重要思想：学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文，而让学生尽早、更多地直接接触语文材料，扩展阅读，是加强语文学习的一个重要方面。整合阅读教学的思想也就来源于此。在这种新理念的指导下，我区编写导学案时注意搜集资料，整合阅读材料，便于学生理解，提高阅读能力。

比如滨城区教研室冯志华主任设计的《纪念白求恩》导学案就是以课内为本，搜集课外有关文章，从不同角度筛选，再次整合，盘活资源。导入环节就搜集整合了《人民日报》（海外版）的一则《哪些外国人最感动中国》的报道，很自然地引出了要学习的文章中的关键人物——白求恩。为了感受白求恩的毫无自私自利之心，又引用他去世前给聂将军的信。这样的一个人，简直就是神一样的存在。他真的是神吗？看看他写给朋友的一封信。当学生读完白求恩给朋友的信后，感受到他也是一个有血有肉的人，也会有抱怨。但他把这一切苦闷都埋藏心底，最后牺牲在中国这片土地上。所以白求恩是毫无自私自利之心、值得我们敬佩的人。

三、借助语言品析审美悟意，引导学生走进作者思想深处

曹祥芹曾经说过：散文重在描写作者的情感世界和思索过程，重在冶情。老师在编写《吆喝》导学案时，就设计了两个教学环节：品读“吆喝”，涵泳深意;悟读“吆喝”，体会情感。让学生品悟老北京的市井生活和民俗文化。

以关键性问题穿针引线，整合背景资料辅助教学，通过品析语言审美悟意，这只是我们编写导学案的几点做法，在“五课型十课时”导学案中处处体现着深度学习的思想。深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。通过多种有效途径，让我们的文本真正“活”起来，让我们的孩子真正“发展”起来，让我们的教学真正“高效”起来，这是我们共同的追求！