构建互动共摄的小学语文课堂

余季海

在小学语文教学中，教师要加强师生、生生、生本之间的互动交流，开展多元的教学活动，以增进学生对文本的深度体验，促进学生之间的信息分享、智慧碰撞，从而促进语言素养的提升。

一、沟通交流，形成新型师生关系

良好的情感会推动着教学的顺利进行，教师要加强与学生的沟通交流，建立和谐、民主的师生关系，这样学生才会乐意接近老师，消除对老师的畏惧，能主动投入到语文学习之中。教师要平等地对待学生，让学生感受来自教师的关爱，从而让学生喜爱老师，喜爱参加语文学习活动。教师要倾听学生的想法，了解他们的学习需求，让他们对语言活动提出合理的建议，只有这样教师才能融入学生学习的情境，了解他们的内在情感，才能有效地开展教学活动。

二、培养习惯，借助预习提升效率

很多学生由于课前准备不够充分，在课上浪费了宝贵的时间，教师要指导学生进行有效的课前预习，让他们在课堂学习时能赢得主动。教师要从思想上重视学生的预习活动，对他们进行正确的方法指导，让他们通过阅读、查资料、查找工具书等方式开展高效的预习，能做到熟讀成诵的效果，学生遇到不懂的问题可以查找工具书或者向同学询问，他们有了科学的探究方式，预习活动才能走向高效。学生的预习越充分，他们就会带着问题在课堂上认真听讲，会积极参与讨论交流，学习活动也会变得更加高效。

三、让学于生，高频诱导引发互动

教师要为学生留有探索的空间，在重点处、难点处点拨，以促进学生的探索与思考。教师要尽量压缩讲授的内容，为学生的探索求思留有空间，将难度低的问题设计成自主思考题，交给学生去探索，或对学生进行高频的提问，让他们依靠自己的努力去完成学习任务。在语文课堂教学中，学生不再是被动的旁观者，而是解决问题的主角，就是要积极调动他们求知的积极性，让他们能主动地融入到师生的互动之中。如在学习《草船借箭》一课内容时，教者针对课题提出问题：草船借箭是什么意思？为什么要用草船借箭？借到了吗？是如何借的呢？教者以问题引导学生探究课题，产生良好的阅读期待。

又如在《秋天》一课教学中，教者提出问题：课文前两个自然段写了哪几个方面的变化？这些变化说明了什么？秋天美吗？你能将这种美读出来吗？在语文教学中，教师要以问题引导学生感知秋天的特点，想象田野工作的画面，认识到秋天是一个收获的季节。

四、分层教学，关注所有学生基础

小学生的认知基础、学习能力存在差异，教师要采用分层教学的方式，兼顾不同学生的学习基础与学习能力，优化教学方式，开展丰富多彩的教学活动。教师要采用差异化的设计目标，针对不同的学生提出不同的要求，对于成绩优异的学生，教师要适当提高目标要求，对于学困生教师可以采用降低难度的方式，让学生摆脱危难的情绪，这样能保证教学活动的顺利开展。

五、延伸目标，加强课外互动教学

素质教学的理念已经深入人心，教师要注重学生综合素养的培养，要将课内的教学资源向外拓展延伸，引领学生开展读写活动，让学生将掌握的构思技巧、描写方法迁移到写作当中，从而能够实现学以致用的目的。教师可以组织读后感、写征文竞赛、口头作文等比赛，以促进学生对所学知识的巩固、内化，从而达到提升学生综合素养的目的。教师带领学生走进社区、融入社会，了解人们的生活水平状况，能获得素材的积累，为学生的写作服务。

总而言之，在小学语文教学中，教师加强师生之间的互动交流，优化教学方式，促进教学资源的整合，能引发学生的互动交流，促进学生语言素养的提升。