识字教学有方法

顾丽华

新课标在识字教学方面与时俱进，提出了新的要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的习惯”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的愿望”，并在识字和写字方面，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。识字教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点，直接关系到语文及其他各门学科教学的质量。但传统的识字教学是以老师讲、学生机械模仿为主的过程，久而久之，课堂气氛沉闷，学生毫无学习兴趣可言，缺乏主动识字的愿望，所以识字教学也是低年级语文教学的一个难点。识字教学中如何用科学的方法途径去激发教师和学生双方的热情，这是决定识字教学成败的关键所在。

教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

1.编故事巧记字形

四四方方的汉字蕴藏着许多有趣的奥秘，在教学中根据学生的年龄特征和构字特点，变枯燥无味的识字教学为挖掘学生潜力的舞台。通过对字形展开丰富的想象，记牢了字形，同时增加了识字的趣味性，如学“待”时，学生说：有两个人站在寺庙旁，原来他们在等人。这样就很形象地把字义和字形巧妙地结合起来。

2.猜字谜记字形

在识字教学中，教师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一起编字谜，如“照”：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，留下四滴血。在猜出字谜时同时进行教育：只有祖国强大了，我们才能不受人欺负。把识字和思想教育有机结合在一起，达到一箭双雕的效果。

3.换“衣服”记字形

这个方法一般安排在学新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果。如学“请”时先出现熟字“清”，然后用“言字旁”换下“三点水”为“请”，问：“你认识我吗？‘青换上‘言字旁，这件新衣服是什么字？”此时学生的兴趣可以被有效地激发。这个游戏不仅使学生记住了新知识，复习了旧知识，对区别形近字有明显的效果。

4.运用象形字的特点记字形

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成的，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

5.运用多样化的练习记字形

学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不復杂，但往往枯燥无味。例如，以往的识字巩固练习，老师叫学生反复抄写生字，结果令学生感到厌烦，产生学习的逆反心理。因此，我们要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识记的兴趣。在练习形式上，除了让学生抄写、听写字词外，还引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，给生字配图画。

6.运用形声字的特点记字形

汉字中有相当一部分的字是形声字，形声字是由“形”和“声”两部分组成的，部首表意，声旁表音。语言里的词是“声音意义”的结合体，选择一个同音或近音字做声旁再配上一个合适的形旁，就可以造出一个新字来。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīnɡ”。从这个角度思考、讲解，学生基本能做到过目不忘。另外，在汉字中形声字占的比率相当大，应对形声字进行归纳。如先教学生“方”字，学生知道了音，再加上意义，教“放、房、纺、芳……”这样，学生知道音义的同时，对这些字也不会发生混淆了。

在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去思考各种各样巧妙的办法时，识字教学就会变得很容易而且充满了趣味和快乐！我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中提高识字能力。比如：利用校园文化资源引导学生识字。学生一走进校门，汉字就会以各种鲜活的形式跳跃到他们的面前：校名、校训、宣传标语、课程表、班级栏目名……利用社会生活资源让学生形象识字。汉语是母语，学生在日常生活环境中可以接触到很多汉字。像各种商店的店名、商品的名称、广告、路标等都是识字教学极为宝贵的资源。

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易反生。低年级掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学的字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。