碎片化学习视角下微视频课程特征及发展趋势分析研究

霍天枢 霍健

摘  要 微视频课程是当前备受关注的研究课题。探讨学习方式转型下碎片化学习的内涵，并对碎片化学习视角下微视频课程的特征及发展趋势进行分析研究。

关键词 碎片化学习;微视频;学习资源;微课

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）02-0061-03

Research on Characteristics and Development Trend of Micro-video Curriculum from Perspective of Fragmentation Learning//

HUO Tianshu， HUO Jian

Abstract Micro-video curriculum is a research topic which attracts much attention at present. This paper discusses the connotation of fragmentation learning under the transformation of learning style， and analyzes the characteristics and development trend of micro-video curriculum from the perspective of fragmentation learning.

Key words fragmentation learning; micro-video; curriculum; lear-ning resource; micro curriculum

0 前言

面对技术的变革创新，在碎片化学习时代，人们对学习资源有着新的需求。移动互联技术的支持和新媒介工具在学习中的运用，为学习者提供了智能网络学习空间和学习终端的融合，学习形式多元化的发展缩短了人与信息两者间的距离。在教育教学领域，教学视频成为主流的传播模式，在以微博、微信为代表的“微动力”的助推之下，学习资源出现微课程、微学习、微视频等形式，技术高度干预下的碎片化知识影响着学习者的认知结构。由于学习时空的距离性、学习媒介的差异性以及学习注意力的不稳定性，人们需要新的碎片化、移动化和微型化的学习资源来适应新的学习方式[1]。在全新的微时代，教育工作者必须切实转变教育理念和教学方式。

微视频课程为了满足学习者学习需求，以“小而微”的形式出现，使学习者可以通过网络进行有效学习。这种形式的出现大大促进了教学方式的创新和教学理念的变革，全国各地高校、中小学、各类教育机构不断开展对微课程视频的相关研究，大力开展微课程视频建设、比赛和推广活动。在技术平台标准化基础上，微课程视频的内容和质量成为关注重点，在碎片化学习时代设计新型微视频课程具有较强的现实意义，使之切实促进学习者实现对学习环境的适应、塑造和选择，满足当前时代教育研究活动的需求[2]。

1 碎片化学习的内涵

随着科学技术的发展，在快节奏生活中随时随地会发生一些学习行为，如在等车、乘坐地铁等场景中进行学习，这说明学习文化以及学习方式都在发生转型。人们的学习时间、空间从连续、固定、封闭走向灵活、开放、多元，其显著特征是学习碎片化，学习活动随处可见也可随时进行[2]。个人学习与组织学习之间存在相互联系与影响，碎片化学习早期多是针对两者之间的关联性进行探索。Daniel

H. Kim（1993）在研究个体学习和组织学习之间的转移机制时，提到碎片化学习发生的情境。他认为，当个人心智模式和共享心智模式之间的连接断裂时，碎片化学习就会发生[3]。在数字技术基础上，新媒体教育得到充分应用和普及。在此背景下，学习媒体类型、资源内容、学习者学习模式以及交互方式的特点发生改变，从单一模式发展为多元模式，从线性结构转变为发散性结构[4]。从学习行为上看，学习的发生空间呈现泛在化;从学习认知上看，学习者的思维模式呈现多元化;从学习内容上看，课程的知识体系呈现微型化。

对于碎片化学习的内涵而言，知识内容碎片化是主要的研究对象，它是指对碎片化的知识在零散的时间内有效地进行学习的过程。学习发生的位置改变，学习的资源形态也发生变迁。从学习行为的角度来说，碎片化学习是指利用计算机、云计算、物联网、移动互联网等多种技术形式来实现合理充分利用学习者的时间和资源，从而使学习者能够保持随时随地的学习行为模式;从学习认知层面看，鉴于学习行为发生的随机性，学习者的思维模式需要适应这样的学习方式。要使学习者的认知思维保持高度聚合而不是分散的，碎片化学习则是完善个体学习效果的一个过程。碎片化学习突破了大模块学习和高饱和度学习的瓶颈，让学习者在时间相对零散的状态下通过移动终端实现无缝学习的状态。面对分散的学习环境和多元的学习资源，学习者会产生诸如注意力不集中、瞬时遗忘等问题。对知识进行加工压缩，使之能够有效利用碎片化的时间，形成有效信息再转化到学习者的脑海中，实现学习时间和学习空间的无缝融合，则体现在教师对知识进行加工、提炼、转移和共享的过程中。

2 微视频课程的特征

微视频课程简称微课，又名微课程，由胡铁生于2013提出，指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[5]。本文认为，微视频课程应依据教学目标和教学计划，按照具体的结构，循序构建微课程的教學内容，通过视频的方式来表现某门课程或特定的系列内容，完成教学活动实施。教学微视频必须具有特定的教育性和教学性，微视频课程在结构层面、设计层面、知识内容层面以及资源获取层面具备以下特征。

结构层面松散化  在课程学习中，微视频课程涉及的知识模块独立于其他临近知识模块，具有松散的结构特点。各独立的知识模块之间通过特定的组织方式串联成一个学习单元，进而实现既定的学习目标。

设计层面模块化  知识模块、学习单元和学习主体是课程学习的中心，在此基础上拓展为可重用、可再生的微视频课程，其中包含独立完整的知识点，学习者能根据自身需求与兴趣选择相应的学习内容。这种共建共享的课程模式能打破内容过于固化的传统课程结构。

知识内容层面微型化  微型化的学习资源便于知识模块的重用，为学习者构建新的课程。同时，处于时间碎片化状态的学习者的注意力具有分散性和持续时间短的特性，微型化的学习资源便于其利用碎片化时间对知识点进行有效获取和共享。

资源获取层面关联化  每个教学微视频虽然都是独立存在的，但各个视频之间的实质内容需要相互关联。为使学习者在较短的时间内将各视频中蕴含的知识点进行关联，需要在各自独立的资源之间构建一种关系。通过这种隐性的关联，学习者在连续学习独立视频的过程中，在潜意识层面将它们串联在一起。

3 碎片化学习视角下微视频课程的发展趋势

在现有研究中，微视频课程的设计开发形式主要有两种：第一种是通过加工改造，对已存在的教学课程录像进行视频剪辑、合成等系列处理，并添加辅助字幕，同时提供相应的习题、课件，将教师的思维注入视频制作整合的过程中，形成微型化、简洁化的课程;第二种是直接开发完整的微视频课程，整个制作过程包括前期的题目选定、脚本撰写、教学素材准备、习题设置，中期的教学拍摄或录制，后期的视频剪辑合成，每个开发环节都是一个教学反思的过程。

教育投资方和开发商举办的各种微课程培训、研讨，以及微课大赛的不断推出，促进了人们对微课更深入的研究。当前美国可汗学院作为成功的微视频课程应用案例，它提供了多个十分钟的微视频课程，学习点击率居高不下，甚至超过哈佛等名校[6]。美国可汗学院的成功对研究优秀微视频课程的特性提供了全新的启示，从微视频课程的特征属性和信息资源系统建设等视角来看，微视频课程的未来发展趋势主要表现在以下几个方面。

应用边界不断扩大  微视频课程的真实性在引入了云计算与大数据等新一代信息技术后得到极大增强，全国电大系统、成人高等院校和普通高等院校所涉及的远程教育、在线学习和离线学习中将逐步推广和普及微视频课程。

课程模块不断形成  每个学科的课程中都有其内在逻辑和系统性，单一的微视频课程大多只是针对某一个具体的知识点进行讲解。随着微视频课程应用领域的快速扩大，构建新型的微视频课程模块将是未来的发展趋势，要根据学生的实际情况和层次水平合理地选取关键知识点内容，逐步构建具有专业度和完整度的新型微视频课程专题或系列，与学科体系相匹配。

内容体系不断深化  信息化程度的日趋提高将带来高效率，未来将建立有效的微课程视频开发机制，系统地将独立单元进行整合与串联，形成完整的知识链条，内容体系将与实践紧密相连，进行针对性和专业性的开发。分工协作、加强协同、共同开发，将提高微课程视频的内容质量。4 碎片化学习视角下微视频课程的开发策略

微视频课程的开发是配合教学规律的发展而产生的，伴随着互联网技术的不断发展，这种教学形式必定有更为广阔的发展空间。教育工作者必须顺应时代，不断更新教育理念，去丰富微视频课程的形式和内容。教师必须具备现代教育理念，从学习者的视角出发，在考虑学习者之间差别的同时，还要根据学习者的记忆特点、行为习惯，充分发挥自身客体作用，真正为学习者提供学习所需，在短时间内设计出清晰简洁且符合碎片化学习要求的学习内容，充分做到理论联系实践。

对微视频课程的开发应注重内容的整合与提炼  设计微视频的内容应面向学习对象，注重学习元的研究，应关注学习者在零散时间对资源的易得性和实用性要求，合理设计知识内容，方便学习者对目标性资源的获取。例如，在人文学科微视频课程体系建设中，可将课程内容中的知识点分解重组，通过能力分层、进阶学习的培养思路来提高学生的学习质量;将课程内容合理划分为具体的目标，每个目标对应一个学习任务，根据每一个学习任务来确定每一节微视频的内容。基于知识点的微视频在课程的重组中具有相当高的实用性，建设优质有效、有针对性的资源，可更加直观地呈现学习过程中的重难点内容，从而增强学习者对理论知识的理解。

对微视频课程的开发同时应注重其内容教学的设计  微视频课程的设计要考虑学习者的不同特征，以教学的实际需求为出发点，以解决教学中实际的问题为前提，充分考虑微视频课程本身的实用性。例如，在理工类学科中以“项目”为主题设计微视频课程体系，项目可来自产业中的经典案例，把理论学习、动手能力培养和分析与解决问题能力的培养充分结合于实训项目中，围绕对工程实例的认识与应用，将学科体系的内容加以重新组合，按照案例教学的需要，对教学内容重新序化组合。其中的知识内容基于项目的工作过程展开，将生产实践项目引入微课程的建设之中，通过结合实际生产的方式进行新知识的引入，从而提高学习者对课程的理解，最终使学习者能运用所学，借助工具和技术来解决工程实际问题。

对微视频课程的开发还应提高其实用性和制作水平  注重对微视频课程制作和应用的培训，加强教师共情性的授课思维，可引领学生有效地进入学习情境;优化微视频故事性的呈现方式，可有效吸引学习者的注意力，利于激发学习者的兴趣。当然，从事基于碎片化学习视角的微视频课程设计研究，教师必须经历一个循序渐进过程，经历从研究到实践到反思到再研究的全过程。只有这样，教师才能做到为学习者个性化学习提供真正的资源支持，同时提升自身教学水平并促进专业发展。

参考文献

[1]谢鑫辉.基于艺术设计云教育背景下的碎片化学习模式研究：以西财天府云教学平台为例[J].现代电子技术，

2018（2）：141-144.

[2]卜祥华.微课在技工院校数控专业一体化教学中的应用研究[J].内燃机与配件，2020（12）：275-276.

[3]姜宛彤.以问题解决为导向的微课程设计与组织研究[D].長春：东北师范大学，2017.

[4]钱耀荣.基于智能手机的碎片化学习在护理学基础课程教学中的应用探索[J].广东职业技术教育与研究，2020（3）：31-35.

[5]姜宛彤，万超，钱松岭.以问题解决为导向的微课程设计与组织研究[J].现代远距离教育，2018（1）：35-43.

[6]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海：华东师范大学，2013.