基于信息化的高职英语课堂生态教学的探讨

林 静

（泰州职业技术学院基础部，江苏 泰州225300）

0 引言

在推动教学方式创新、教学过程改革的道路中，教育信息化起到突出的作用。通过运用信息化的手段，教学资源得到优化整合，尤其是在各行各业广泛运用信息技术的今天，高职院校英语教师更应该适应时代潮流，深入思考教师、学生、教学环境等生态因素，思考如何建立信息化的英语课堂，让各个“生态因子”能够形成互相依存、互相联系的生态系统。这就需要教师能够深入学生学习生活，对教学信息化进行深入思考。

1 信息化技术对高职英语教学的变革

首先，教师需要认识到自从信息技术进入教学课堂，教学方式就发生了天翻地覆的变化。传统的以教师为中心的课堂模式得到颠覆，教学过程不再以教师讲授为主，“一言堂”的问题得到有效解决。在传统教学模式中，学生主要知识来源为教师和课本，因此教师是知识的传授者，学生则是被动接受者。而随着互联网技术以及多媒体技术在教育领域的应用，学生已经能够通过互联网获取自己所需的资料，实现自主学习。并且，在高职英语教学课堂上，教学工具已经从黑板、粉笔转化为多媒体课件、计算机软件以及网络教学系统，学生也能过通过运用相关硬件、软件获得更为丰富、立体的知识。由此可见，单向传输知识的课堂教学模式被打破，高职英语课堂教学迎来交互式的变化，学生逐渐成为课堂的中心。

其次，学生的学习方式发生了明显的变化。学生端坐在教室内，倾听教师的讲述，时不时记录重点内容，这种学习方式被信息技术的应用所打破。目前，很多学生会通过运用平板电脑、智能手机观看慕课视频，通过应用各类记单词软件学习掌握单词的含义、使用语境。同时，学生能随时随地地温习相关知识。信息技术在教育领域的应用，打破了时间、空间对师生的限制，学生学习的主动性得到提升，并且学习方式也变得多样化，学生主动学习的积极性得到有效激发，有利于各类教学活动的开展。

最后，信息技术的应用，能够实现学生学习数据的收集和分析，同时能够结合学生的学习情况，向学生推送特定类型的英语习题，从而更好地实现分层教学。由此，能从侧面看出，信息化的高职英语课堂生态教学，能够对学生的学习过程进行全面分析，并形成评价结果。因此，信息技术的应用改变了以终结性评价为主的传统评价方式，让教师能更为全面地了解学生的学习情况以及知识掌握情况，教师还可以通过建立题库，让系统结合学生学习能力推送能够提升薄弱项的练习题目、学习资料，进一步提升学生英语学生短板。另外，教师还可以根据教学目标，对评估手段进行优化，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。

2 信息化高职英语课堂生态功能

首先，需要教师对课堂结构的功能进行优化。学生在学习过程中往往会产生疑惑和问题，因此，解决这些问题就成为提升学生英语能力的重要方法。由此，应该认识到优化以问题反馈为代表的课堂生态功能，能够有效打通师生沟通环节，让学生和教师能够运用合适的方法进行沟通和交流。另外，还需要构建起完善的知识流通体系，让师生之间能够实现知识的流通。这样，学生能够从教师处获得权威的知识，教师能从学生处获得新颖的内容。

其次，做好关系的调和，注重师生健康交互状态的构建。目前教师和学生是生态课堂的主体，因此师生关系是保证课堂生态健康发展的重要因素。教师可以通过组织各类英语学习活动来推动师生交互的开展，鼓励学生参与到英语学习活动中，同时教师也需要对教学模式进行优化调整，为英语教学活动的开展输入新动能，推动相互尊重、相互学习的健康师生关系的形成。随着现代信息技术的应用，教师可以广泛运用微信群、直播软件等方式，对学生课后学习情况进行跟踪和指导，学生也可以借助各类社群平台与教师进行沟通，请教、讨论自己关心的英语知识，通过教师为学生阶段解答具体的问题来调和师生之间的关系。

3 信息化背景下创建高职英语课堂生态教学模式的策略

3.1 变革高职英语教学观念

随着信息技术的应用，高职英语教学观念也处于飞速发展的状态。新颖、先进的教学方式在实际教学中有着广泛的应用。但是，由于学校办学风格、教师队伍素质以及专业特点有所不同，因此导致在高职院校信息化生态课堂构建的过程中出现“五重五轻”的情况。在这种情况下，就需要学校积极组织教师对相关教学理念进行研讨，通过公开课的方式思考传统教学方法和信息化生态课堂教学模式所具有的区别，并通过分析学生的学习情况，对学习效果进行讨论。这样，教师们就可以通过实际的案例来了解变革高职英语教学观念对提升学生英语能力的重要意义，也了解构建信息化的高职英语课堂生态的方式方法，有利于推动高职院校教学改革的开展。

3.2 对分级分类培养体制进行构建

对于高职院校来说，构建分级分类培养体质，能够推动课堂生态的构建，同时也是提升教学效果的有效方法。教师及学校需要结合学生的学习情况、问题所在，有条理地对班级、小组进行划分，实现人才的分层次、分类别培养。这种体制的构建，能够带动教学内容、教学方法的差异化配置，丰富课堂生态因子，从而形成全新的人才培养体系。由于教育生态个体所处环境相同，并且具有相近的问题，因此会出现更为激烈的竞争，对于激发学生学习兴趣及主观能动性有着积极意义，进而提升学习效果。

在教学过程中，教师应该认识到高职院校学生英语基础较为薄弱，不同学生存在的问题也有明显的区别。因此教师更应该对分级分类培养体制进行思考。通过运用信息技术的分组功能，将组织具有相同学习问题的学生形成社群，鼓励学生在社群中讨论英语学习问题，教师则需要在社群中定期分享有针对性的教学资源，并对学生的成长予以适当鼓励，进而提升分级分类培养体制的作用效果，并避免学生形成“分类培养就是区别对待坏学生”的负面观念，让学生能够充分感受到教师的关心和爱护。

3.3 对多维互动英语教学环境进行构建

对多维互动英语教学环境进行构建，是构建信息化高职英语课堂生态教学的重要抓手。生态课堂教学观认为，教师、学习者、教学环境之间的互动则是外语学习的主要过程。因此信息流转的动力来源为生态课堂中的交互活动，这种活动能够更好地润滑师生关系，创造学习英语的良好实践环境。学校和教师也应该构建多维的互动关系，实现师生之间、群体之间、学生个体之间、个体与团体之间、个体与环境之间的互动。

4 结语

综上所述，对于高职院校英语教学来说，构建生态教学课堂，能够更好地激发学生的学习热情，帮助教师梳理学生学习问题，从根本上推动教学质量的提升。尤其是信息技术的应用，更是为教学方法创新、教学内容优化创造良好条件。与此同时，教师也需要积极学习以信息技术为代表的先进教学手段，为后续教学工作的开展提供参考和借鉴。