创新创业教育融入信息与计算科学专业课程方法探究

郭娟

摘要：在大众创业、万众创新的政策背景下，如何将创新创业教育融入专业教育中成为高校专业教育探索的热点。本文以信息与计算科学专业的互联网+应用开发课程为例，从授课内容设计、教学模式、考核评价体系等几个方面探讨融入创新创业教育的方法。

关键词：创业教育;创业思维;信息与计算科学专业

中图分类号：N41

1引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》中指出高等教育要着力培养本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才[1]。 2015年国家在《关于大力推进大众创业、万众创新若干政策措施的意见》中提出要加快发展互联网+创业网络体系[2]。创业和创新紧密联系。大学生具备一定的专业知识，是大众创新万众创业的主力，国家和各地政府也出台了一系列扶持政策，支持大学生创业。如何能够让大学生创业走得更稳更远？除了掌握专业知识外，需要同时具备创业意识、创业知识和能力。为了能够培养适合市场需求的创业人才，各大高校也在专业培养计划中做出了相应调整和尝试，积极融入创新教育。

2创新创业教育现状和存在的问题

2.1创新创业教育现状

我国高校创新创业教育呈现出政府主导、高校参与、自上而下的趋向[3]。清华大学等9所院校率先开展创新创业教育探索。在国家政策引领下，越来越多高校开始重视并开设创新创业课程。国家级创新创业大赛，如“互联网+大学生创新创业大赛”、“挑战杯”和各级别大学生创新创业训练项目，极大地促进了创新创业在高校中的重视程度。创新创业的形式越来越多样，影响力越来越强。

2.2创新创业教育存在的问题

大众创业万众创新的认知越来越深入人心，高校也越来越重视创新创业教育，然而创新创业还存在很多问题：

1）对创业教育的认知片面。认为创业教育就是指导学生如何创业，缓解就业压力。

2）创新创业师资匮乏。高校中从事创新创业的教师普遍没有真正的创业经验，偏重理论教学，忽视了实践。

3）创业教育与专业分离。很多高校创新创业课程属于管理类专业课程，其他专业会开设创新创业选修课程，没有跟专业有效结合，教学案例与学生所学专业脱节，对学生的创新创业实践很少有借鉴和支撑作用。

4）缺少创业实践的平台。受到高校创业资源的制约，多数创业教育止于纸上谈兵，模拟创业项目未能得到实践的检验。

3创新思维融入信息类专业课程探索

3.1以互联网+大赛为依托，创新创业知识融入课程

我校信息计算科学专业是信息技术应用型专业，在培养方案中包括课程理论模块、实践模块和创新创业等综合素质模块理论课程模块，又分为公共课、专业基础课、专业课;实践模块包含各门课程的课内实验、课程设计、综合实训及毕业实习和毕业设计;创新创业综合素质模块包含创新教育课程。

最初的培养方案中创新教育与专业课程和实践完全脱节。为了提高创新人才培养质量，尝试在专业课中融入创新创业元素。

以“互联网+应用开发”课程为例。课程总学时32，授课内容为互联网开发技术介绍及应用。在32学时内任何一门互联网开发技术都不能深入展开，应用案例也是概略介绍，学生走马观花听一听技术，学习兴趣不高。尝试融入创新创业教育后，课程依托全国互联网+创新创业大赛及大创项目，以项目驱动方式，增加学生参与度和体验度。授课内容设计包含以下内容：创新创业和互联网+的本质、创新思维及其训练、互联网创业团队、互联网+商业模式、创业机会的识别与开发、产品设计与开发、市场运营与融资、商业计划书和路演。涵盖创业相关方面的知识，同时注意将专业知识与各部分进行有机融合，如：互联网+商业模式部分，通过案例引入软件工程中需求分析相关知识;市场运营部分，结合介绍本专业大数据分析方法和工具的使用;产品设计主要是基于互联网+背景软件开发模式、开发工具的介绍等。

开课时间调整。大三的学生由于准备考研等因素，参与大赛的积极性不高，大二开始学习专业课程并具备了基本的编程知识，因此课程开设时间提前到第三学期，学生参与积极性很高，从作品提交的数量和质量上都有很大改善。2020、2021年大二获批国家级和省级大学生创新创业项目20余项，其中8项国家级项目。

3.2团队+项目驱动授课模式，增加学生参与度和实践性

创新创业人才需具备良好地实践能力。授课模式采用理论+实践的形式，以团队+项目驱动形式让学生成为实践主体。理论授课模块，理论融入大量实践案例。选取例如美团、淘宝、小米、keep、途家等互联网+背景下兴起的知名企业案例，以及创新创业大赛中涌现出的典型大学生创业案例。实践模块以团队+项目驱动方式开展，包括组建团队、市场调查和选题汇报、产品设计汇报、市场营销策划、商业计划书汇报展示和路演六个阶段，各阶段需要团队成员通过制作PPT、视频等方式汇报展示，在选题、产品设计和策划等阶段利用头脑风暴调动学生的参与度。团队成员按照创业公司中人员职能进行分工，不同阶段由相应职能的学生主导、其他学生配合完成，让学生建立起团队协作意识及发现和发挥个人特长。

两个完整教学周期中，實践模块的项目设置采用了不同的形式。一学期采用不限选题，各小组选取感兴趣的项目进行设计。另一学期采用选取同一个课题，各小组围绕课题展开讨论设计。统一选题形式中，对项目的讨论比较充分，易于开展头脑风暴开拓思路，形成的项目方案实用性和创新性较好，非常适合上课人数较多的情况。不限选题形式下，学生选择的项目类型丰富，但由于项目的差异性，讨论不充分，很多项目方案完整性和可实施性不好。

因此，在课程实施中倾向统一设置选题。选题设置考虑教师对选题熟悉程度和学生的兴趣两方面。如果学生不感兴趣参与积极性不高;如果教师对选题不了解，在讨论过程中难以形成有效的指导。

3.3改革考核评价体系，侧重过程管理和考核

融入创新创业教育后，课程不再重点考核学生对理论知识的掌握，而是更全面评价学生在过程中的参与度和执行度。理论考核占30%，过程考核占70%，其中过程考核分为六个阶段，包括：组建团队、选题报告、产品设计、阶段汇报、商业计划书、模拟路演。将学生团队参加大赛和申报训练项目的情况纳入考核加分项，对于学生参与互联网+大赛有积极促进作用。

4成效与反思

创新创业教育融入专业课程后，学生的课堂参与度及活跃度都有很大改善。近两年本专业参加各类创新创业大赛作品数量显著增加，比如：参加各类创新创业大赛作品数量从每年10项，提高到20余项;获批省级和国家级项目数量从5项，提高到15项左右。成功申请软件著作权数量也有所提高。目前，本专业学生参与互联网+大赛参赛成绩虽然有所突破，但是总体并不理想。参赛类型以创意类为主，获奖概率比较低;初创组项目较少，很多实践项目未能落地实施。项目落地实施遇到的困难主要有：1）师生在创业方面均缺乏经验，模拟创业实践机会匮乏;2）缺少企业导师资源和合作途径，企业导师制落地实施缺少学校政策支持;3）项目与地方企业或机构合作沟通途径不顺畅，仅靠任课教师或学生的力量难以达成合作。因此在学院或学校级别要做好支撑，为创新创业搭建多级、多元立体化平台。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[ EB /OL ] .http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html

[2]国务院.关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见[ EB / OL ] .http ：//www.gov.cn /zhengce /content /2015-06/16/content_9855.htm

[3]吴学松.应用型本科院校创新创业教育现状、问题与对策 [J].教育与职业，2020 （5）.