浅谈小学语文分层次教学

滕锦凤

摘要：分层教学充分地凸显出了我国教育对学生的成长需求的思考，是我国教育事业进步的表现。小学语文学科在分层教学理念的影响下能够实现对学生的主体为主的有效推出，与当今时代下所倡导的“以人为本”的教育高度吻合，有利于小学语文学科教学高效课堂的构建。基于此，本文将对小学语文分层次教学展开研究。

关键词：小学语文;分层教学;教学方法;研究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-231

前言

在社会的变化和时代的发展下小学阶段的学生的思想意识也受到了一定的影响，对语文学科学习有了新的要求，这也就使得传统的语文学科教学模式不再能够满足学生的需求，教育的革新势在必行。对此，分层教学方法与新的时期下的学生的成长和发展的需求高度吻合，教师应当加强对分层教学方法的应用，依据学生的实际情况做出针对性的教学优化，为学生提供更为优质的教育服务。由此可见，对小学语文分层次教学进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

1保护学生的心理，及时更新学生的分层

小学阶段的学生虽然对外界事物的认识相对较少，理解能力和认知能力还处于构建和提升阶段，但对外界事物较为敏感。因此，在進行分组时教师应当规避直接地将学生的语文学科成绩作为学生的分组依据的做法，有综合性的分析的方式对学生的实际学习情况进行评估，从而实现对学生的心理的有效保护，让学生能够以相对放松的姿态参与到语文学科的学习中，逐步地提升自身的学习能力和学习水平，达成分层教学法在小学语文学科中实施的有效性。另外，每一个学生对事物的理解、分析问题的角度、内化所学的知识的速度都有所不同，所以想要呈现出优质的教学效果，教师在实施分层教学时还需加强对学生的实际学习情况的观察，并且做好记录工作依据学生的成长趋势对分层进行适当的调整，进而保障分层教学能够始终与学生的成长速度之间相互持平，带给学生与时俱进的教育，让学生在语文课堂中取得最大化的收获。

2小学语文分层次教学策略研究

2.1尊重学生主体为主，为学生创造自主发展机会

在以往的小学语文学科教学中教师出于对学生正处于初步成长阶段、以及学生自身的各项能力的构建还较为浅薄的考虑，在教学的过程中给予了学生较多的帮助，在发现学生遇到问题后往往会先将问题的答案告诉学生，而后为学生讲解。这一举措有效地减轻了学生在学习过程中的压力，同时也保障了小学语文学科教学进度的推进，但却也让新的问题随之产生。由于教师对学生的学习过程的过度干预，学生鲜少能够获得独立思考、解决问题的机会，进而使得学生的思维灵活性和解决问题的能力较差，并且在长期的错误的教育模式的影响下学生对教师产生了较大的依赖心理，在自己遇到问题后往往不会进行独立的思考，而是向教师求助，这也就导致教师的工作压力倍增，而教学效果却并未得到相对应的提升，反而为学生当下的学习和未来的发展都埋下了一定的隐患。针对这一情况，教师应当及时地改变自身的教学策略与思想，明确学生在这一阶段的真正成长诉求，而后落实以学生为主教师为辅的分层教学方法，为不同的学生提供不同的语文学科学习引导方法，在教育的过程中给予学生更多的尊重，让学生依据自己所学的知识进行独立的探索与研究，使得学生能够体验感受能够被增强，对所学的语文知识的理解也能够得到进一步的加深，逐步地改变学生对语文学科得到看法，激发学生的自主学习意识，有效地减轻教师的压力，最终在保障学生的独立性的同时实现对小学语文教学效率和质量的有效提升。例如：在学习到《开满鲜花的小路》一课时，教师可以落实合作教学方法，依据学生个体的分层情况将学生科学的合理地分成几组。而后，教师需要为学生布置小组合作探究作业，并且保障合作任务与学生的分层情况相对应，如：“本文讲述了一个怎样的故事？”、“你最喜欢文章中的哪一个人物，为什么？”、“你能理解文章中潜藏的思想情感吗？”等，调动学生的探索欲望，让学生能够在探索的过程中获得良好的体验感受，得到针对性地锻炼。最后，教师需要让学生小组依次阐述自己的答案，并给予学生合理的指导，使得学生能够在这一过程中取得良好的进步，进而实现小学语文分层教学的有效性。

2.2加强与学生的互动和交流

语文课堂中教师和学生之间的互动，对学生学习语文知识，以及学生的身心健康发展都有着极大的帮助作用。在小学阶段的学生的各项思想都处于初步构建的阶段，因此更容易接受教师形象的转变，向教师敞开心扉，是教师加强与学生的互动和交流的最佳时期。因此，教师应当及时对教学方案和教学手段进行调整，在课堂教学的过程中积极地与学生进行互动交流，并且依据学生对学生的个性特点的观察给予学生针对性的互动引导，使得学生能够在语文课堂的学习过程中获得良好的体验感受，逐步地对语文学科的学习建立起热爱心理，为分层教学法在语文学科中的持续有效的应用做好铺垫。此外，提问是教师在课堂中与学生互动的最为直接的方式，但在以往的教学中教师对提问的设计存在一定的问题，并未依据学生的实际学习情况和理解能力进行针对性地提问，进而导致提问环节的作用价值大减，并且因问题的难度调控的欠缺，对部分学生学习语文知识的热情形成了一定的冲击，使得学生在今后的语文学科学习中积极性愈发地减弱，最终出现了被动学习的状态，负面效果过于严重。对此，在新时期教师应当加强分层教学法在提问环节的融入，依据学生的实际情况和理解能力向学生提出不同的问题，使得每一个学生都能够在自己可以接受的范围内获得挑战，实现提问环节的有效性，使得学生能够在今后的课堂学习的过程中与教师积极的互动，呈现出更为优质的分层教学成果。

3课后作业分层，搭建及时反馈通道

课后作业环节的设计对学生的学习习惯的养成以及学生对所学的知识的理解深度都有着极大的影响力，因此，教师在进行作业的设计时应当投入更多的时间与精力，加强分层理念在课后作业环节中的融入，让每一个学生都能够从中取得最大化的收获。此外，随着时代发展，信息技术的出现为人们的生活提供了诸多的便利，使得人们的生活和工作的质量都得到了切实地提升。对此，教师应当做到紧跟时代的发展趋势，将信息技术融入到课后作业分层的设计中，搭建及时反馈通道，让学生能够将课后作业完成过程中遇到的问题及时地反馈给教师，实现师生之间的有效沟通和交流，促进学生的成长和发展。例如：在学习到《邓小平爷爷植树》一课时，教师可以先依据学生的分层情况为学生设计不同的作业，如：“记忆识字内容，了解字词的意思。”、“进一步分析文章的中心主旨，概括文章。”等。使得处于初级阶段的学生能够实现对基础知识的练习，而处于中等以及中等偏上的学生则能够在作业环节进行不同程度地提高训练，实现对每一个学生的作业难度的有效调控。而后，在学生完成作业任务后，教师则可以要求学生利用线上通道将作业上传给自己，经过检查批改后再次传递给学生，实现师生之间的高效交流，让学生在作业环节中存在的问题能够及时地被发现，并得到及时的解决，凸显出基于线上反馈通道搭建下的小学语文作业环节设置的价值，推动小学语文分层次教学的有效性，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生当下的学习和未来的发展都埋下良性的影响力。

结束语

简而言之，分层教学法是当下小学阶段的语文学科教育发展的迫切需求，同时也是时代发展的必然趋势，对学生的各个方面的素质和能力的提升以及思想品质的构建都有着极大的帮助作用。因此，教育工作者应当对此起到高度的重视，努力研究新鲜事物，提升自身的专业能力，优化学生的学习过程，让学生在优质的语文学科教学模式中取得最大化的进步，受益匪浅。

参考文献

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