英语网络学习APP在农村小学的应用研究

李静敏

摘要：近年来，英语网络学习APP的运用成为了学生学习英语的一种新方式。随着网络与科技的发展，英语网络学习APP也在农村小学中流行开来。本文以“一起作业”平台为例，选择x农村小学为研究对象，通过访谈与观察，了解“一起作业”APP在小学英语中的应用现状，分析其具有的优势和局限，对英语网络学习APP在农村小学的应用情况进行研究，最终达到提高学生学习质量、促进学生发展的目的。

关键词：农村小学英语;一起作业;发展

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-137

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出“英语课程应根据教和学的需求提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，可以扩展学生学习和运用英语的渠道。”[1]但是在农村小学里，语言学习的条件却没有城市里的条件好。首先，教师学习机会少，知识辐射面不广。有些课堂还停留在传统的教学方式，英语学习方式单调枯燥。由于课堂中有限的教学时间，教师没有充足的时间去兼顾到每位学生的课堂掌握情况。其次，在农村里，家长们接受的文化程度普遍不高，面对孩子的英语学习心有余而力不足。此时，“一起作业”APP作为英语网络学习APP适应新课程标准、适应英语学习现状而产生。那么，农村小学英语的学习困境能否因此得到缓解或解决？教师们能否运用好这个平台？在此过程中会出现什么问题？笔者作为x农村小学的一名英语教师，决定对此进行实践并展开实验研究。

二、研究结果探讨与建议

（一）x农村小学英语网络学习APP使用的优点和局限

1. x农村小学英语网络学习APP使用的优点

教师对平台使用的重视，针对性地选择适合学生的练习并针对性地进行讲解，还可选择一些课外拓展知识如英语趣配音、英语绘本，弥补课堂教学的短板和局限，丰富作业形式，提高学生学生兴趣。家长可家长端了解孩子的学习情况。学生可根据自己的需求，选择自己需要的进行课外知识拓展或弥补课堂的不足。

2.x农村小学英语网络学习APP使用的局限

x小学是一所农村学校，学生家长经常不在家，部分学生没有手机可以用，导致有部分学生无法完成任务。也有学生是爷爷奶奶照顾，没办法好好的监督孩子正确使用手机，加上学生自控能力差，部分学生沉迷抖音和手机游戏。

（二）研究建议

1.给教师使用英语网络学习APP的建议

随着“互联网+”时代的发展，每位教师都要转变自己的教学观念，教学要发挥学生的主观能动性，提高学生英语各方面的学习能力，正确运用网络平台，提高网络平台使用的频率，拓展学生知识面，并及时给予学生个性化的反馈，结合“学豆”等奖励手段，在课堂上也要对表现好的同学进行公开表扬，以强化学生学习动机，而不能布置了却不给学生评价。其次，教师应做到关心每位学生的发展，因材施教。对学生进行分层教学。在使用“一起作业”APP布置作业时，应分层进行布置。对于学有余力的同学，应多布置一些课外知识，如趣配音、绘本和口语交际，全方面提高学生英语听说读写能力，也让学生学习更觉有挑战。对于学困生，教师应布置一些基础点的任务，如词汇句子跟读，词汇游戏等，提高学生学习自信心与成就感，慢慢地进步。分层作业是根据学生个性、能力差异选择不同层次的有针对性的作业，同时辅以分层评价与辅导，使不同层次的学生获得最大限度的发展的一种教育探索[2]。再者，对于没有兴趣、不完成任务的同学，教師应多与其交流，了解其存在的问题，一一进行疏导帮助。另外，针对有学生没有手机的情况，教师应利用课后在校时间，给学生设备完成任务，努力做到让每一位学生不掉队。

2.给家长使用英语网络学习APP的建议

家校合作更有利于学生的发展。家长应配合教师，在家督促孩子完成学习任务，在孩子完成学习任务后及时收回手机或奖励一点使用时间，不可让孩子一直使用手机。多表扬少批评。积极参与平台互动，向教师了解孩子在学校的学习情况，并告知教师孩子在家里的表现。如遇到困难，家长应及时与老师沟通。

3.给学生使用英语网络学习APP的建议

学生应根据教师给的反馈，正确认识自己的学习程度，选择自己需要的知识，进行巩固或提高。正确认识学习的重要性，端正自己的学习态度，把学习变“要我学”为“我要学”。还要培养自我监控能力，督促自己正确使用手机。

三、结束语

以上通过对“一起作业”APP在x农村小学的应用研究，侧面可以反映英语网络学习APP给英语学习注入了新鲜血液，为学生学习丰富了学习资源，提高了学生的英语学习兴趣。但是，在调查的过程中也发现一些问题。这就需要教师包括笔者本人在教学的道路上不断反思，需要教师、家长和学生通力协作，使学生都能受益都能有所发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.4.

[2]孙欢欢.教育公平视域下的分层作业及其实施[J].教育理论与实践，2013，（7）.