基于合作学习的小学数学低年级计算教学探究

马正山

摘要：自主探究与合作沟通是数学学习的关键形式之一。合作学习为教学增添了新的活力，逐渐受到很多老师的肯定，被更多的学生所喜爱。这种学习形式不但体现了学生的主体作用以及老师的引导作用，并且激发了学生的思维活力，锻炼了学生的言语能力，提升了学生的学习水平，让老师与学生的关系变得友爱，让课堂教学逐渐有效合理。

关键词：合作学习;小学数学;低年级计算教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-136

引言

开展小组合作学习，可以充分发挥小学生在数学课堂中的自主性，为锻炼学生的动手能力、强化交流合作能力创建良好的环境。而且对小组合作学习法的合理应用，能够营造轻松民主的课堂氛围，鼓励学生进行积极思考和探索，全面体现学生在课堂教学中的主体地位。在具体教学中，教师要结合学生實际情况以及教训内容、目标等进行综合性应用，强化数学课堂教学质量与效率。

一、小组合作学习的含义

小组合作一直是被各个学校运用广泛的一种教学方式，尤其是小学数学这种具有一定逻辑性和抽象性特点的学科，能够有效解决传统教学上存在的一些难题。老师在掌握班级内每个学生的学习能力和学习成绩后，进行统筹规划，合理安排，将学生分组成队，同组的学生能够相互摩擦，相互交流，形成思维上的碰撞，能够让学生在小组合作中形成一种数学竞争的氛围。

二、小组合作学习在小学数学教学中的应用

2.1合理地划分小组

现阶段的小组划分相对不合理，降低了小组合作的效率和质量，因此，数学老师应该按照“总—分”的策略进行划分小组，老师可以综合考虑小学生的性别、性格特征、兴趣爱好以及数学学习能力等多种因素，尽量让男生女生混合为一个小组，性别的均衡更容易让学生之间擦出火花，从而促进合作交流的黏合性。其次，要选择兴趣爱好相似、性格特征互补的学生划分为一个小组，性格特征相似可以让小组成员之间更容易产生共鸣，促进更加顺畅的沟通，而性格互补可以让性格内向的学生打开心扉，逐渐变得活泼起来。最后一点，应该选择数学学习水平互补的学生划分为一个小组，这样可以学生之间取长补短、各抒己见，从而实现良好的沟通。值得一提的是，小组成员的数量最好在4—6人之间，这样每个学生都可以在小组合作的过程有机会、有时间来展示自我，从而促进每一位学生的口语表达能力以及创新思维能力，促进全班所有学生的数学素养的提升。

2.2创设合作情境，激发合作兴趣

小学生心智还未成熟，对新鲜的事物具有浓厚的兴趣，所以营造良好的学习环境和学习氛围对小学生学习非常重要。小学数学教师在运用小组合作学习时，需要创设一定的合作情境，利用有趣、紧张的合作情境，有效地吸引小学生的注意力，引发小学生合作学习的欲望，为小组合作学习做好心理铺垫。数学是一门抽象性比较强的学科，数学知识对于小学生而言有些晦涩难懂，小学数学教师需要因势利导，用形象、幽默的语言帮助小学生理解这些深奥、难懂的知识，为小学生营造轻松的学习情境，在欢声笑语中启迪小学生的智慧，为合作学习做好准备。数学来源于生活，小学数学教师可以为小学生创设生活化的合作情境，给小学生带来感兴趣的探索内容，使小学生在熟悉的生活情境中放松自我，施展才华，增强小学生的生活体验。小学生面对熟悉的人、事、物，更容易产生话题，在小组合作学习中才会说得有劲，听得有味，产生更多思维的碰撞，学到更多的数学知识。

2.3提问互动，引导小组进行合作

以往的授课方式尤为单一和固化，老师始终占据着课堂的主导地位，学生却无法对自己感兴趣的内容进行学习，这就导致他们考试分数的提升变得十分困难，核心素养也并未在此种环节中获得更好的养成。老师为了完成上级下发的任务开展的学习活动，过于注重形式化与表面化，没有满足小学生对于学习的需求，还让实际的授课效果和授课质量受到了影响，学生的学习情况越来越差。在新课程改革带来的影响下，数学老师也开始打破了以往应试教育产生的局限性，发现了小组合作学习模式的各种好处，如可以提高学生的自主学习能力，让课堂氛围重新焕发出新的生机，不断启迪学生的思维，实现寓教于乐的目标，让知识获得延伸，提供给学生越来越多进行实践的机会等等。这部分内容都能够表明小组合作学习模式的应用，确实可以帮助学生的身心获得发展。

2.4进行科学评价，增强自信

评价是数学教学中的重要一环.教师通过合理、科学的评价，可以有效激发小组合作的学习动力.教师要将学习过程评价与学习结果评价相结合，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念;要将对小组的评价与对成员个人的评价相结合;要将教师评价与自我评价相结合.有针对性的评价可以帮助学生及时了解自身的学习薄弱点，因此数学教师在实施小组合作学习模式之前，需要构建一整套科学、合理的评价机制，以此有效引导和评估学生的综合表现.

结束语

小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当给予课堂上学生合作学习的培养更多关注，并积极进行合作学习培养尝试。由于小学低、中、高年级的教学内容、教学状况等存在很大差异，在合作学习的培养中，教师也应当坚持从教学实际出发的基本原则。不仅如此，教师需要定期进行合作学习培养状况的审视、分析，发现相应教学不足时，及时弥补相应不足，借此扫清学生合作学习中的障碍，积累更为丰富的合作学习经验。

参考文献

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