浅析小学数学学困生形成的原因及转化策略

张敬余

摘要：小学学困生出现的原因有很多。为了帮助他们提高数学成绩，教师需要在课堂教学的各个方面对他们进行指导和帮助，教师既要有敏锐的洞察力，及时发现学困生的需求，又应能够使用学困生可以接受的方式来引导他们，与他们沟通和交流，帮助他们摆脱困境，使他们克服自己消极的心理和学习上的困难，积极参加授课，提高学习效果，达到学习要求。

关键词：小学;数学;学困生;教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-098

引言

新课程标准对课堂教学提出了更高的要求，教师需要结合学生的差异，采用个性化的教学方法，以引导他们获得成功的学习体验。许多小学数学教师主观上认为小学数学知识教学，所以教学部分很短，课后练习很多。这是非常糟糕的，因为教师从成人的概念来判断是很简单的，但学生的学习过程是思维从无到有的过程，他们需要时间去思考。这就要求小学数学教师及时改变原来的教学观念和方法，及时找出他们学习困难的原因，帮助他们走出困难，提高数学成绩[1]。

一、小学数学学困生产生的原因

（一）学生不适应教学环境，教师缺乏耐心指导。小学生数学思维的具备不是一步登天，教师要尊重学生的学习规律，带动他们的数学热情，为他们敢于发问、敢于探索、敢于突破自己的思维定式提供必备的、友好的环境氛围。面对缺乏生活经验和数学素材的学生，教师忽略了学困生的个性需求。

（二）教师启发不够，教学形式单一。数学思维一定是基于主动性建立起来的，这需要教师做好启发工作，引导学生克服懒惰，动脑思考，运用好互联网资源和多媒体技术营造体验丰富的课堂，或者给予一定的实物和影像等来做启发。偏离了这一教学组织方向，数学学科就只会剩下枯燥，让学生感到厌烦。

（三）教师主导的课堂过于紧凑，学生跟不上节奏。小学生所处的阶段还是较敬畏教师的阶段，但有的教师只顾自己讲，学生的表现稍微偏离教师的预期，教师就会采取批评的手段，并不顾学生提出的问题，以至于学生越来越被动。

二、小学数学学困生转化策略

（一）重视学生主体的参与过程。小学生刚接触到的知识，如果学不好，缺乏基础的巩固，就会对今后的产生不良的影响。在这方面，一方面，教师应该让学生尽可能地回忆，并详细列出自己的问题，在此基础上，教师应该给出有针对性的答案，然后全面的解释学生提出的问题。例如，讲解分数乘法有关内容时，教师可以将此课内容的自学思路和重难点知识提前告诉学生，由学生自主学习，对教材内容进行探索，之后再将他们列出的不会的知识点进行讲解，帮助他们理解怎样约分。在练习的过程中，老师要鼓励学生尽量用自己的语言描述解题步骤，这样可以增加学生对操作过程中每一步细节的关注，也可以为其他学生进行演示。如果出现问题，老师可以当众指出并解决[2]。这样，教师可以更好地监督和指导学生的学习过程，另一方面，也有利于培养他们积极的学习习惯和提問意识。

（二）丰富对学困生教法指导。对学困生的指导，教师应当根据他们的学习特点和需要进行针对性教学，采取适当的教学方法，下面列举两种类学困生的教学辅导方法。对玩心比较大的学困生，教师可以采取游戏教育方法，把数学知识融入学生喜爱的游戏当中，进而提升课堂学生参与学习的动力。对于抽象思维有些许障碍的学困生，教师可以采用具体化、生活化的情境教学法将学生熟悉的生活要素与具体的数学知识结合起来，减少学生思维中理解数学知识的难度[3]。例如，在讲解位置的有关内容时，教师就可以运用多媒体展示出学校建筑平面图，并让学生说一说对指定建筑来说，其他的建筑分别在他的什么位置，距离多远。这样可以较好地调动学生对已知事物的熟悉感，来学习新知识，实现知识迁移。

（三）用好错题资源。教学数学错误问题资源的有效利用，有利于增强教学的针对性。新课程理念下，数学教师需要积极探索，促进每一个学生获得教学方法的全面发展，逐步打破以教材为唯一资源的教育格局。教师必须指导学生有意识地收集错误的问题，让每个学生把考试、作业练习中的问题整理得井井有条。具体做法是，将这些错误的问题完全抽出来，标出问题中的关键词，然后写出对应的知识点，列举容易出错的地方，然后分析各选项，或者考察内容的逻辑性思考方法，把标准答案写在后面[4]。最后，自主分析错误原因并进行分类，制定改善方法。教师定期收集错题，梳理班级学困生的根源。教师要利用好学生的错题资源，在教学设计过程中为学生提供更有针对性，更有价值的学习和研究课程。针对数学概念理解不透彻的问题，教师应培养学生的基础数据思维能力。

结语

为了帮助学困生提高数学成绩，教师不仅要注意学习方法的指导，而且要注意尊重学生的情感态度，确保学生充满活力，轻松自由，不嘲笑学生。教师要帮助他们分析错误，提出解决建议。这迎合了新课程改革对数学教学过程的希望，学生在课堂上的心理压力减小了，他们就能以充沛的精力进行数学学习。

参考文献

[1]周建荣. 小学数学学困生形成的原因及转化策略研究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理学术研讨会论文集（二）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：3.

[2]张会珍.六年级数学学困生转化策略探究[J].读写算，2019（21）：138.

[3]杨雪.小学五六年级数学后进生的转化策略探析[J].考试周刊，2019（18）：76.

[4]周文斌.数学学困生的一般性成因和转变思路[J].人民教育，2020（Z3）：94-95.