高中生物课堂应如何开展问题驱动式教学

谢奇

摘要：问题驱动式教学就是要求教师应当将课堂交还给学生，让学生能够在课堂上根据相应的问题，来进行生物知识的主动研究，让学生能够在解答问题的过程当中，完成自身思维方式的升华，充分地挖掘学生对生物知识学习的潜力，以问题来带动学生学习，以问题来促进学生思考，充分地调动学生的内在学习动机，达成高中生物课堂更好的教学效果。

关键词：高中生物;问题驱动式教学;探索新知;了解本质;增长经验

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-013

高中生物不仅需要学生背诵，也需要学生去思考与分析的，其需要学生拥有强大的逻辑推理能力，若是一味地使用错误的方法来进行生物课堂的教授，那样只会造成生物课堂变得更加地沉闷，且对学生的创新思维以及分析推理能力的培养也有着约束作用。对此改变是十分有必要的。高中生物的教学目标有几个，阐明生物现象间的相互联系与差异，研究世间各种生物存在的情况及生存所需，并探究其内因，探寻生物遗传的的变化规律，说明生物对人们认知的影响，促使学生形成正确的生物素养。而问题驱动式教学可以很好地实现这些教学目标，教师必须要先引导学生学会预习生物知识内容，并在大概了解地基础之上来提出学生的疑问，接下来就需要教师来进行一定的指导工作，让学生能够在教师的启发之下来进行疑问的探索与研究，并在对生物知识学习与探索的深刻体验当中，学会用自己所学的生物知识去解答这些疑惑，将生物知识学生的價值内化成学生的生物素养，让质疑成为学生学习生物知识的新起点，让创造思维成为学生探索之路的地基，让逻辑推理能力成为学生前进的强大推动力。

一、问题驱动探索新知

经过研究与调查，我们将会发现，若是想要学生在一堂课中认认真真地听课，首先就需要生物教师先在课堂开始的前几分钟内，设置出相应的问题，来集中学生对于生物知识学习的注意力，教师需要课堂导入的问题也需要在这重要的几分钟之内提出，吸引学生投入到生物知识的学习当中，尤其是对刚开始接触的新颖的生物知识内容的学习，教师就需要利用一些有趣的或者贴近生活的问题，来引导学生思考相关知识，让接下来知识的讲解变得不再那么突兀，这样学生也更容易接受生物知识的内容了，学生在肯定的问题设置当中，在教师铺垫好的阶梯之上，就会产生思维的火花，进而把握好高中生物课堂的新知识。

例如，在教导学生学习“细胞中的元素和化合物”这一章节内容时，生物体都是由千千万万个细胞组成的，而这些细胞生存是需要物质的，在这一章节，学生将会知晓细胞中的元素有哪些，以及细胞中究竟有哪些重要的化合物等，在进行相关的探究实验的过程当中，学生将会接触到相关的生物材料如梨、花生种子等，这时学生就会提出疑问了，为什么在研究细胞中的脂肪这个化合物时，为什么要用花生种子呢？其他的植物为什么就不能使用呢？在此过程当中，教师就需要引导学生学会发现实验探索的原理，并跟随着问题来进行生物知识的学习。

二、问题驱动了解本质

若是想要拥有一个良好的课堂教学效果，关键就在于教师是否能够设置出一个好的问题，饱含着生物知识的内涵，能够让学生深入可挖掘生物的本质与价值，还能够很好地激发学生对于生物的探索欲望。这就要求教师应当在提出问题时，注重问题是否紧贴生物教材上的重难点知识内容，问题的设置不需要太过广泛且量多，而是需要发挥生物课堂教学的作用，将生物现象的本质能够移到学生面前，让学生能够在众多有质量的问题分析当中，加深对生物的领悟与理解。

例如，在教导学生学习“基因的表达”这一章节内容时，学生会提出很多的问题，对此就需要教师进行仔细地筛选与保留，可以保留一下几个问题，如基因是如何指导蛋白质进行合成的？基因的表达又是在那些地方形成的？遗传信息的翻译过程又是怎样的？基因的表达结果与生物性状的表现有什么关系？我们该怎样去认识基因的表达？等这几个问题都是紧贴生物教材知识重难点的，这也需要教师引导学生进行相关生物知识的探索与总结。

三、问题驱动增长经验

问题并不仅仅是针对教材内的内容才形成的，其还包括了学生与教师对相关生物知识探索的眼神，其需要学生通过对课外知识的了解，并根据教师的教学引导，来完成对生物知识新的理解的构建。对此生物教师就需要设计出相关的问题情境，充分地利用学生的生物知识经验，利用新的与旧的知识经验的不断冲击，来完成对生物知识的深刻探索，还要为学生提供充足的思考与探索的时间与空间，让学生在思维重组与发展的过程当中完成问题的迁移。

例如，在教导学生学习“生物的进化”这一章节内容时，从化石这地层中陈列的证据的认识，来进行生物进化的现象的科学性证明，从基因的变化与环境对生物的影响，来描述生物进化的基本观点，教师在这一系列的过程当中，可以鼓励学生尝试着从先前学习的基因与遗传问题的知识，来进行生物进化现象的推理，并在不断地重组与推理研究当中，来完成生物知识认知的完善与升华，这样学生既可以对生物进化有个透彻地理解，还可以在推理当中增长自己对生物知识学习与解答的经验。

总之，教育的本质不在于知识的传授，而是在于思维能力等各方面的鼓舞与唤醒，高中生物教师需要利用问题驱动式教学来唤醒学生，促使学生主动地去参与到生物知识现象与本质的研究与探索当中，完成生物教学的重要使命。

参考文献

[1]欧阳主星.高中生物科学思维素养的内涵与培养策略[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：133-134.

[2]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（06）：60-62.