计算机等级考试的教学实施策略

摘要：计算机等级考试教学工作的开展，是以专业知识为基础，结合社会部门对计算机人才的需求特征，制定出相对应的教学培训规划，保证教学的针对性。基于此，文章对计算机等级考试的教学规划进行分析，并对具体教学实施策略进行研究。

关键词：计算机等级考试;计算机专业;教学实施

引言：计算机等级考试是检测计算机从业人员是否具备职业能力的一个重要指标，此类考试体系的建设，是由社会部门针对计算机技术的应用程度、受教育程度设定的，确保岗位工作人员具备实际工作能力，以推动我国计算机应用行业的发展。从专业课程教学模式来讲，为确保学生获取相对应的专业能力，则必须立足于整个应用范畴之上，结合计算机基础学科知识、专业学科知识等，保证学生在不同受教育阶段，可有效提高自身的知识储备，与社会行业之间的诉求形成精准对接。本文则是针对计算机等级考试的教学实施策略进行探讨，仅供参考。

一、计算机等级考试的教学规划

近年来，计算机等级考试的内容规划，多是围绕学生职业素养、专业能力设定的，通过等级划分、考核划分等，实现专业普及化教育，确保人才在发展过程中，可以精准贴合于社会发展进程中，令学生可真正在岗位工作中体现知识技能的价值。目前计算机等级考试可分为四个等级，第一级是以WPS、MS、PS、网络安全教育为主;第二级是以C语言、Java语言、C++语言、access程序、web、Python、MySQL高级程序设计为主;第三级，是以网络技术、数据安全技术、系统开发技术等为主，第四级，则是面向高级工程师进行考核。不同等级考核的设定，其所涉及到专业内容具有一定的差异性，这就需要在实际教学过程中，必须针对专业开展特性，构筑出相对应的教学规划体系，保证相关教育工作开展的针对性，强化教育质量，为学生指明学习方向。在进行教学规划时，必须充分结合专业教学结构，确保相关教学工作的开展符合学生现阶段的接受能力，同时承接考试的课程教学应与基础知识教学、专业知识教学等有效融合，真正实现教育层面的共生，拓展学生的视野面，强化学生的学习能力，保证教学工作的开展质量。

二、计算机等级考试的教学实施策略

针对计算机等级考试设定的教学工作，必须全过程设定出相对应的教学基准，结合不同等级的考试内容，保证每一项教学内容的建设与落实，可以全面契合到教学等级内容中，以实不同层面的教学引导，提高教学的针对性与时效性。从课程教学模式而言，承接计算机等级考试的教学实施可以看成是一种基于多元教学理念实现的一种教学方法。

（四）慕课支撑下的教学实施

慕课是“互联网+”视域下的教学产物，其通过互联网平台实现大规模、开放式、在线式的教学，突破传统教学在空间层面、时间层面的局限，强化整体教学质量。结合计算机等级考试所遵循的课程标准，慕课平台下的各项教学内容，需针对现场教学内容实现以不同知识架构为基础的课程教学模块，这样通过课程教学体系的设定，则可有效保证课程教学题目所传达的内容，符合课程教学诉求。慕课支撑下的大规模教学模式，可以有效确保教学内容的透明性，将各类教学知识通过计算机网络平台实现对教学模型的建设，通过知识点之间的有效关联，可以进一步完善教学内容，打造出教学一体的平台，提高实际教学质量。

（五）项目教学法支撑下的教学实施

计算机等级考试是将理论知识与实践知识相整合，保证学生在学习过程中，可充分将自身的理论知识予以认证，强化实际学习效果。项目教学法在计算机等级考试课程教学中的实现，则是针对某一类知识点设定相对应的项目实践模块，令学生充分参与到项目学习中，这样学生通过实训方面的学习，可以真正了解到自身在学习过程中存在的不足之处。从考试内容方面来讲，计算机等级考试内容具有框架性特点，项目教学法的应用，则可更为深刻的贯彻考试主体，令学生在参与学习的过程中，通过钻研学习，强化自身对知识的记忆程度，进而提高实际教学质量。除此以外，通过项目教学法可进行进阶式教学，依据不同等级考试对知识内容的对接度，实现递进式教导，例如，针对PS课程、office课程等，通过理论与实践的共同教学，可有效确保课程教学内容渗透的针对性，保证学生现阶段的学习方向，是满足课程教学诉求的，同时也可令学生在不断学习的过程中，逐步巩固自身的知识结构，保证课程教学的持续性。只有真正将教育本身立足于学生学习诉求之上，才可实现专业教育内容与学生学习诉求之间的对接，保证每一类教学知识点的渗透，可以精准映射出计算机等级考试的各项内容信息，提高教学质量，保证等级考试的合格率。

（三）课程评价法支撑下的教学实施

从计算机等级考试所起到的教学效果来看，其在起到教学评价的前提下，可以有效依托于各类评价指标反向推动教学改革，真正实现在固有专业教学体系下，以等级考试为门槛，进行多形式化的教学解析，查证出教学工作拓展过程中存在的一系列问题。为进一步提高计算机等级考试的教学质量，则可以将整个等级考试作为一种评价基准，将考试内容与专业学科内容进行整合，保证每一类课程在体现出基础知识与专业知识的过程中，形成立体化/全面化的解读.这样对于教师或者是学生而言，均可以通过灵活性、多变性的课程安排，提高教师与学生之间的交互力度。与此同时，考虑到计算机专业本身呈现出的教学层次性问题，则可以针对应用基础知识与专业知识进行分化安排，在教学实施过程中不再将等级考试作为一种固定的衡量基准，而是通过学生自主学习时间的安排，制定出基础与专业相联动的课程教学体系，保证每一类教学规划的实施，不再局限于固定的教学框架内，而是以学生为中心采取教育引导的形式，真正建设出高效率高质量的教育体系。提高学生对专业知识的认可度，进而在后续学习过程中，将学习精力更好的集中，应对各类教学设定，提高整体教学质量。

结语：

综上所述，计算机等级考试所呈現出的教学属性，是以考评内容、考评基准为指标，确保相关教学工作的开展，可符合学生的学习诉求，提高考试的通过率。为此，在实际教学工作中，必须深度结合基础知识、专业知识等，构筑出科学性的教学框架，辅助以教学方法，保证计算机等级考试开展的针对性。

参考文献：

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[3]张晓琪，唐天国，胡振，谭鹤毅，杨华，周金容，杨娟.以计算机等级考试为导向的高职计算机基础课程教学改革研究[J].电脑知识与技术，2020，16（12）：109-110+114.

作者简介：

梅怀明，男，汉族，1979-01，江苏常州人，常州交通技师学院，中级职称，商务计算机副主任，本科学历，学士学位，研究方向：主要从事计算机教学的研究。