引视频“活水”，灌写作之法

吕焕容

【摘要】由于小學生的知识积累与生活经验有限，再加上不善于发现身边的人或事，所以不少学生觉得作文难写，提起笔来不知如何写。如何更有效地解决这个问题呢？笔者在作文教学中，尝试引入视频这个“源头活水”进课堂，用视频帮助学生进行直观地感知，在作文的写作思路、安排详略、细节描写等方面进行了有效的引导。

【关键词】作文教学;视频;写作之法

视频是一个活动的语言环境，能把文字、动画、声音和影像有机结合起来。它不但能够为学生提供一个真实的写作场景，而且还能让学生充分利用视觉、听觉的感知，吸取很多精彩的真实语言材料。视频作文是指在作文教学中引导学生写作时，先将素材的片段和或过程拍摄下来，让学生在作文的过程中进行观看捕捉分析。为此，笔者想尽办法，在作文教学过程中尝试了以下三种视频教学策略，成效明显。

一、捕捉镜头，学思路

学生的作文选好材后，整篇的构思很重要。小学生的全局意识比较薄弱，思维往往是笔随心动，想到哪写到哪，没有清晰的思路。这时我们可以利用视频拍摄的镜头切换方法，捕捉不同的角度，不同层面的镜头指导学生文章的写作思路。例如，五年级第一单元习作中让学生观察一种自然现象写一篇文章。笔者首先指导学生审题，这是一篇以描写为重点的作文。然后，引导学生赏析了两篇相关的范文。但学生始终不知从何写起，也不知如何组织思路。为此，笔者特意拍了一组视频。视频中有近镜头，远镜头，特写镜头场景，引导学生具体学习描写方法。例如，写春雨：

远镜头：春雨，淅淅沥沥地下着，整个校园都笼罩在细雨中……

近镜头：1.春雨落在操场上……2.春雨落在教学楼顶上……3.春雨落在花坛里……

特写镜头：春雨中绽放的一朵玫瑰花……

通过这些镜头里的画面，我们可以引导学生对这些素材进行合理的安排和整合。视频中的远镜头就如作文中的总体概括;近镜头就如作文中的分层叙述，而且有一定的写作顺序;特写镜头，就如作文中的具体描写。至此，学生还用愁无从下笔吗？

何更生教授说：“设计写作教学目标应该把重点放在写作技能和写作策略之上。”我们通过视频教会学生的写作技能和写作策略，提高写作能力。

二、剪辑视频，学详略

结构是文章的骨骼。一篇文章有了写作思路，安排了写作结构还要合理安排内容。

比如，在一次六年级调研测试中，语文作文要求写一次旅游。笔者作为评卷员，评改时遇到不少文章整篇都是流水账式的记录自己这次旅游的前前后后过程。其中不乏是写学校组织的旅游，前面费尽笔墨叙述教师怎样宣布激动人心的消息，回家如何采购零食，晚上如何兴奋得睡不着觉，第二天如何早早到学校，在教室里叽叽喳喳，在大巴上如何高歌一曲说说笑笑，写到这里已经占去了整篇文章的大部分篇幅，中间寥寥几笔写了和好朋友玩了哪些项目，最后结尾写我们依依不舍地回到了学校。这样的文章根本就没有掌握好写作的方法，不懂得哪些该重点详细写，哪些该略写。

这个学期我校组织去百万葵园秋游。笔者借这个机会，拍摄了部分学生去游玩过程的视频，有目的性地剪辑一番，在堂上播放给学生看。播放视频时，笔者故意用上了快进和重播这两个功能，引导学生哪些该略写哪些该详细地写。快进的是出发时的交代，让学生学会一笔带过式地交代，如：今天，我们坐车去百万葵园游玩。在车上，我们可开心了，有说有笑。就这样不知不觉我们就到达了目的地。一下了车，我们都兴奋得想冲进去，一进门……

例如，播放到大家观赏葵花时，笔者故意用上重播的功能，让学生看清楚，看仔细，回想当时的情景，于是就有了以下这一段的描写：

我远远望见一片葵花，一股葵花清香扑面而来。我们立刻奔向葵花田里，一株株的葵花长的比我还高呢，葵花们都向着太阳微微弯曲着身体，难怪叫向日葵了。我徜徉在这片花的海洋里，捧起一朵花，瞧一瞧，这一个个花盘几乎有我脸这么大。整个花盘都是金黄色的，有些花瓣之间已经排着密密麻麻的小瓜子。再看看那笔直的茎，长满了细细的毛刺，宽大而厚实的绿叶子，像一把绿色的芭蕉扇。一阵风吹来，阵阵的花香引来了不少的蜜蜂来采蜜，真热闹！

又如，播放到大家在游乐场玩时，笔者又放放停停，学生的作文描写到：淘气堡里有滑梯、秋千……大家一会玩玩这个，一会玩玩那个，有趣极了！令我最深刻的是“七彩滑梯”。那是一个巨型滑梯，有一层楼那么高呢！大家滑的姿势非常有趣，千姿百态，有的边下滑边摆姿势，有的一个个排队滑像一支军队一样，有的背过身趴在上面像只小狗似的……在这里我们玩得可开心了！

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”习作有一定的方法，比如怎样剪裁，怎样谋篇，怎样布局等，这些都需要我们去教。

三、定格视频，学细节

一篇文章的框架搭建好后，就是该如何写好精彩细节之处，才能使文章写的生动具体。视频的暂停画面这个功能就能帮助学生仔细观察。教师这时可以引导学生对视频中一个画面中的细节之处，进行仔细观察，并展开想象。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”如，写人叙事的文章，可以观察画面中的人物的动作神态，猜测心理活动;写景状物的文章可以观察事物形状、大小、颜色等，想象动静态。

笔者在执教五年级习作《精彩的校运会》时，第一次写的时候，学生只是简单地最写了有哪些比赛项目，写得笼统简单，根本就没有描写。于是笔者给学生播放了一段跳远的视频，采用定格暂停播放的方式，让他们看清楚跳远这个运动项目的一连串动作，用动词来描述一番。画面一：跳远助跑;画面二：起跳线上跃起;画面三：双脚落在沙池上。用了三个镜头定格把跳远这个连动作进行分解，把每个画面的动作描写出来，连起来就能够把跳远这整个项目细致地描写出来了：

他已经站在起跑线上了，只见他弓着腰，双手做好助跑姿势，眼睛盯着沙池。“预备开始！”老师一挥令旗，他立刻迈开大步，向前奔去，速度越来越快。当他跑到踏跳线上的时候，右脚猛地用力一蹬，身体像燕子一样凌空跃起，两腿向前一伸，落在了沙池上。观众立刻响起了热烈的掌声。

如此，动态视频和定格慢放的画面就是教师直观有效的习作指导参照物，也是学生乐写的写作资源。

视频资源取之于学生生活，又运用于学生的写作生活。视频里有声有色，情景画面比单纯的文字描述更为直观，因为它不仅可以把写作手法变成可感知的具体的情景直接展现在学生面前，还能为学生写景状物、写人叙事创设出最佳的写作情境，拓展和丰富写作教学的空间和资源。总之，用好视频资源，在习作课堂上教师教得有效，学生写得轻松。

参考文献：

[1]何更生.语文教学论[M].安徽师范大学出版社出版，2013.

责任编辑  陈红兵