浅析小组“合学”与“展学”操作技术在小学语文慕课教学中的运用

罗予舒

【摘要】小组“合学”操作技术与“展学”汇报操作技术是我校“基于慕课学习环境的小学语文‘双线六学学习模式的研究”课题组自主研发的课堂学习操作技术，并结合我校慕课实验班实际教学情况，把小学语文慕课教学中运用小组“合学”与“展学”的意义与作用进行分析，提高学生课堂的积极性，推动学生积极参与小组合作，更好锻炼学生自学能力，让小学语文慕课课堂更加高效地发挥其作用。

【關键词】小学语文;慕课;合学;展学

一、“合学”与“展学”的背景与目的

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”基础教育课程改革不断深入，传统的学习方式已被悄然改变，出现了旨在充分调动、发挥“以学生为主体”的学习方式，如，自主思考、小组合作、实践探究等。为此，在现代慕课课堂上，采用小组“合学”“展学”的形式对学生独立思考、小组交流、展示汇报具有积极的作用，它能调动每一位学生主动性，激发学生参与课堂的热情。

小组合作学习是一种教学策略，将班上每个学生按学科成绩、学习能力、心理素质诸方面的综合组建成“同组异质”的合作小组。在教师指导下，合作小组以学习目标和小组任务为导向，以设疑引导、情景体验、小组探究为基本方式进行学习，课堂是以教师主导与以学生主体的有机结合。

“合学”的目的是通过小组合作探究的形式，提高学生的课堂参与度，落实“以生为本”重要思想，小组成员在自己薄弱的方面获得较明显的成效。小组“合学”还可以促进伙伴之间的情感交流与思想的碰撞，体验伙伴合作的乐趣，收获探究成功的愉悦，从而达到锻炼学生的合作能力，强调团队意识的目的。

“展学”的过程不仅是小组合作学习成果的展示过程。同时，“展学”鼓励了学生大胆展现自我，让教师及时得到学习效果的反馈;培养了学生的创新精神和实践能力，对学生的人格成长提供帮助。

二、“合学”与“展学”的意义与价值

（一）激发兴趣和调动主动性

小组任务将结合学生日常生活实际，挑选符合学生学习的内容，既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们内在的潜能。小组“合学”是调动学生学习兴趣，激发学生学习主动性的良好途径。

（二）提高学习能力和促进能力发展

“慕课”所带来的小学语文课堂可以改变以往以教师“教”为主的课堂教学，而充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生成为课堂主角。教师的教学设计必须考虑在课堂上能给予学生有充裕的时间阅读、思考、讨论交流，使学生在合作学习的过程中悟到学习的方法，既提高了学习的能力，也提高了学习的效率。

（三）培养团队协作精神，建立自信心

教学是教与学的双方沟通交流、协商研讨，通过双方的观点碰撞，激发学生的学习主动性，提高教学效果，培养学生的创新精神。教师在慕课课堂上，通过慕课Ai-school分任务学习。在小组合作中，后进生学习较吃力，在优秀同学的引导和交流下，后进生在自己知识层面上理解问题，逐步掌握方法。在这过程中，教师要鼓励后进生大胆质疑、善于提问，小组内营造探究的学习氛围。

这种合作方式，不仅可以使学生学会思考、学会聆听、学会评价，而且有利于学习的多边互助，以优带差;不仅考虑学生的个别差异，而且使每个学生获得平等参与课堂的机会，使每个学生体验探索后的喜悦。

（四）提供及时的教学反馈信息

小学语文教学要充分考量学生的个性特点，运用慕课加强学生的有效互动。教师可以通过慕课引导学生进行深层次学习，不断为语文课堂教学注入生机活力。教师在后台及时接收到每个小组的学习成果，根据学生的课堂即时生成的学效，有针对性地帮助学习有困难的学生，及时点拨有能力的学生。教师通过慕课系统不仅可以及时调整课堂进度，调节任务难度，而且可以对小组成员的表现给予不同程度的点评与引导。

三、小组“合学”的操作技术细则

（一）建设有效性学习小组

学习小组是进行集体交流的最基本团体。学习小组有效的组织与管理，对于提高语文慕课课堂的效率，提高学生学习兴趣有着重要的作用。

（二）明确学习小组人员

小组成员根据班上的学生成绩、能力等方面综合评估，每个学习小组内还安排组长、副组长，每个小组的总体水平大体相当，既保证小组内各个成员之间取长补短、互帮互助，也有利于各个小组间在课堂进行公平竞争。

（三）安排学习小组的座位

小组的座位为“团团坐”形式，改变了学生看学生的后背的情况，面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。每个学习小组以对角线为界，每一队由组长、副组长组织组员讨论教师发布的任务，增强学生间互动合作，学生的主体性加强，注重互帮互助、互动交流、探究讨论的学习，有利于小组成员进行思想碰撞，取长补短，使小组真正成为“功能群体”。

（四）合理进行小组讨论

1.安排小组讨论顺序

组长组织每个组员独立思考，然后针对这个问题，小分队按照A、B、C的座位轮流发言，中等水平的学生记录讨论过程。首先，A学生发言，启发B学生创造思维，激发B学生独立思考，而不是依赖C学生，最后，C学生在两位同学思考的基础上作进一步的总结，这个讨论交流的过程从传统的“好学生讲，差学生听”的合作模式转向互相启发，取长补短的合作。在这样的方式中，不同层次的学生在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决教师发布的问题。

2.明确小组讨论要求

为了使小组讨论更有效，慕课实验班的教师对学习小组的学生的行为习惯和品德修养提出明确的小组合作要求。

①发言者站姿端正，声音响亮，表达清楚

小分队按照A、B、C的座位轮流发言，当A学生站起来发言时，站姿要端正，声音响亮，眼睛直视其他同学。个人发言模式：“大家好，下面由我来汇报…… 我的发言完毕，请大家提出意见。”

②听众坐姿端正，目视对方，安静倾听

其他听众坐姿端正，眼睛要直视发言者，安静倾听，切勿打断或取笑别人发言。要求小组成员遵守小组纪律和小组合作规则，尽量避免不必要的争论和热烈的争吵。

③注意力集中，独立思考，全程投入

无论是发言者还是听众，要做到注意力集中，认真独立思考，专注对方发言，全程投入到讨论环节，高效完成小组讨论。

3.安排小组讨论的时间和空间

小组讨论的时间一般是3-5分钟，小组讨论一般围桌讨论，如果讨论的结果要通过拍摄视频的方式呈现，每一小组的讨论空间会安排到课室不同的角度。

4.讨论结果的记录方式

在进行分组讨论时，教师首先使用慕课Ai-school的讨论功能发起主题讨论，学生围绕主题讨论，并把讨论结果通过慕课Ai-school的讨论功能中思维导图、笔记拍照、语音录制、视频录制等方式记录。

5.具体录制要求

小组讨论形成录制的结果后，进入语音或视频录播环节。每一个小组找到自己组固定录制的位置，小组长安排好一名同学负责拿平板录制，一名同学手举平板显示关键词，一名同学负责计时，其他同学保持安静并记录需要改善的地方以便重录。录制开始时，教室只允许每一小组录播的学生发言。

四、“展学”汇报操作技术指南细则

（一）视频展示汇报

讨论时间结束后，教师通过慕课Ai-class查看小组讨论成果，在后台看到每一个小组把本组讨论的成果或者视频提交情况。教师可以随机选择其中一个小组查看讨论结果。教师可以根据课堂时间把握，随机选择2-4个成果视频播放。在课堂上，每一个小组积极参与课堂讨论，通过小组成员思维的碰撞，完成小组内成果，充分发挥每一个小组的团队力量。

（二）现场展示汇报

讨论时间结束后，教师通过慕课Ai-class查看小组讨论成果，在后台看到每一个小组的提交情况。教师可以随机选择其中一个小组上台展示汇报。小组汇报展示后，教师引导学生对汇报展示的小组点评或提出建议。教师也要适时点评和给予小组的评价。

（三）组织全班投票

学生听完讨论结果汇报展示和师生点评后，教师通过慕课Ai-class制定小组问卷并发布“投票”功能，让学生选出这节课自己认为最符合这节课主题交流的小组和最受欢迎的学习小组，由此极大激发小组内良性的竞争。

在《保护文物》这节口语交际课上，教师通过慕课Ai-class发布“情境作品”功能，每一个小组根据不同情景向不同人提出保护文物的意见，并拍摄成情景剧。在课堂上，教师让学生投票选出这节课“最佳保護文物”的学习小组。

五、结束语

慕课课堂是一种新型的师生在线互动学习模式，能发挥学生的自主能动性，实现时间与空间的突破。慕课热潮对于小学语文课堂来说，既是挑战也是机遇。我们应以慕课教学模式为契机，在慕课共享资源的优势基础上，充分发挥“合学”和“展学”的作用，激活学生的思维，通过伙伴之间的交流学习，提高学生学习的效率，促进学生自主学习能力的培养，逐渐提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]裴娣娜.现代教学论[M].人民教育出版社，2015：21-22.

[2]王永斌.“慕课”理念下的小学语文教学探讨[J].新校园，2016（5）：30-31

[3]吴金星.对于小学慕课教学运用的思考[J].学周刊，2018（7）：79-80

[4]于德君，吴忠豪.现代语境下的小学语文课程的改革-吴忠豪教授访谈录[J].语文教学通讯，2014（6）：8-11.

责任编辑  温铁雄