刍议小学语文教学中的多元化评价

朱艳琳

摘要：如何从多个角度来评价、观察、赏识学生。发现学生的潜能，在关注学生成绩的同时关注他们的全面发展，更重视创新精神的培养。首先，评价内容多样化。其次，评价标准多样性。第三，评价方式多元化。

关键词：小学语文教学;多元化评价;方法

《新课标》也指出：“对学生的学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。”因此，实施激励性评价也就成为小学教学改革的当务之急，也是解决学生不爱学习和学不好习的关键所在。在多年的语文教学研究中，我研究了如何从多个角度来评价、观察、赏识学生。发现学生的潜能，在关注学生成绩的同时关注他们的全面发展，更重视创新精神的培养。帮助学生建立自信心、促进学生发展，建立全面的评价体系。下面试就实际教学过程中如何运用激励式教学评价谈一点自己的看法。

一、激励性教学评价的必要性与重要性

古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”德国教育家第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。相反地，当一个学生在学习上遭受失意时，如果遭到的是老师的批评和同学的嘲笑，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，厌学情绪也会加重。因此，准确合理的、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。

二、开展多元化评价的注意事项及常见方法

首先，评价内容多样化。改变以往评价重知识、轻能力、重智力、轻习惯的做法，重视对知识与能力、方法与过程、情感与态度的评价，具体由两方面：知识、内容和习惯培养方面。知识内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合学习能力;培养习惯有：于都的态度、写作兴趣、与人合作的态度、创新意识、学习的积极性。

其次，评价标准多样性。评价标准是衡量学生的尺度，以往语文学习评价追求一元化，学生的个体差异被抹杀、教学评价的激励性和科学性受到了严重的限制，我尝试从以下三个方面改进：

1、允许学生异步达标，为学生创造条件发展特长，不能及时达标的学生，老师帮助找差异，努力改进，延迟评价，使他们在评价中感受到进步的喜悦。

2、实施多层评价。我们要尊重学生的差异，并采取分层评价的方法，有利于每个学生建立自信心，让他们看到自己的成功。

3、用开放式的问题测评学生，评价语文学习的质量，不拘泥于知识的记忆，学会用知识解决问题。

第三，评价方式多元化。为了促进每个学生发展，1、实行分层评价、课堂里分层教学、测试分层考核，这样可以满足不同学生的需要，让每一个学生体验成功的快乐，以此激发兴趣。

2、口头评价与书面评价相结合，口头评价的直接性、快捷性，可以增进师生互动，培养师生感情，激发学生主动参与的积极性，为语文学习推波助澜。

3、教师评价与学生评价相结合。不光老师评价学生，学生也互相评价，积极倡导民主化的评价。让每个学生将评价变成主动参与，自我反思、自我教育的过程。创造民主的评价氛围，更有利于学生的全面发展。例如，一位教师教《北风和小鱼》一课时，她问：“小朋友，你们会对得意洋洋的北风说些什么？”有的说：“北风北风，你别得意，其实小鱼活的可好了，它们正在水底捉迷藏呢？”有的说：“北风你真坏！把草变黄了，让树叶也落了。”有的说：“北风，你不要骄傲了，我们都讨厌你。”孩子们边听边点头，这时，又有一个小朋友举手，老师叫她说。她说：“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪了，庄稼就要冻死了，再说，我们也不能玩雪了。”对这意想不到的答案，这位教师马上给予肯定的评价：“这个小朋友知道的真多，如果没有雪当棉被，庄稼确实会给冻坏的。”在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生的自信的个性品质。

三、在小学语文课堂教学中运用激励性评价，有效提高教学效果

课堂教学主要是通过语言交流的方式进行，因此，对学生的鼓励和激励主要是通过语言（包括口头语言、体态语言）来实现。教师一些看似平常的赞美之辞，却很被容易成为孩子们眼中的难得礼物，成为课堂气氛的推动剂，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性。例如：在学生对所学的内容已能较好地理解，或者能进行模仿时，教师就不妨慷慨地使用一些赞美之辞，以满足学生的荣誉动机，提高其学习积极性，同时也使教与学之间的关系也变得亲近，课堂气氛融洽和谐。在评价理解能力较差的学生时，尽量不用否定性语言，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，让这些学生感受到老师热切的期望。体态语言则包括动作、表情、身体等，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等等，这些无声的评价可以起到此时“无声胜有声”的效果。例如，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定;一名同学帮助学困生，摸摸他的頭，给予激励;一名同学胆小，读文断断续续，向她投以信任的目光，表示相信你能行等。这些小小的举动会极大地拉近教师和学生的关系，提高教育教学效率。

因此，一个科学合理的评价方法，是关注学生的学习过程，学习水平，更关注其中的情感态度。从而认识自我建立自信心。我们通过不断的实践，才能把教学经验上升到理论态度，提高认识，更好的为教学工作服务。

参考文献：

[1]王浩.浅谈多元化评价在小学语文教学中的应用[J];新课程导学;2018年18期

[2]刘小丽.小学语文教学中的多元化评价[J];吉林教育;2017年Z1期

[3]马洪魁.小学语文课教学多元化评价方式[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十二卷）[C];2016年