双减背景下，低段关于数学思维的作业设计

陈民君

【摘要】小学数学教学优化教学的各个环节，以学生为主体探究问题的本质，数学教学实践中，课后作业设计符合学生的实际需要和学习层次，激发学生对数学学习的探索兴趣，自主学习环境中提升学生的思维能力，让学生在整体數学思维构建中，不断的进行数学智慧的启发以及数学知识的应用。双减政策下，教师在教学实践中不能拘泥于单一的教学方式，将数学课后作业作为数学教学的有机组成部分，减轻学生的学习负担，有针对性的让学生感受数学与生活之间的联系，检验学生的学习效果，让学生进行数学逻辑思维、发散思维以及创新思维形成的过程中，感受数学学习的乐趣，激发对课后作业完成的兴趣，

【关键词】双减背景下 低段数学思维 作业设计 方法

引言

新课程改革背景下，教师改变传统的教学观念，将枯燥乏味的课堂变成学生愿意思考主动探究的趣味课堂，相互合作和相互交流中形成数学思维，总结数学思想方法，提升学生的数学素质。课后作业是教师在教学过程中的最后一环，也是学生自主实践的有效起点，通过课后作业进行数学思维的有效延伸和互动，相互促进和相互感知中，数学学习变成学生自主需要的学科。双减背景下，教师完善课堂教学环境，对数学课后作业设计进行不断的调整，减少学生重复性思维训练的同时，有针对性的拓展学生的思维空间，形成完整的数学学习结构。教师的作业设计改变传统作业观念，不断以创新为重要的作业设计方向，激发学生探索兴趣，提升学生的思维品质，让学生更加灵活、更加全面地应对数学实际问题。

一、小学低段数学作业设计

每一次教学实践都需要教师精心的设计和规划，提升学生自主学习能力的同时，达到高效数学课堂效果。课后作业是教师在教学过程中为学生设计的有效思维训练平台，将数学知识与实际生活相结合，更能让学生抓住学习的关键点，进行知识的巩固以及思维的延伸。教师改变传统数学作业的设计方式，以学生的兴趣作为最大的作业切入点，每一名学生积极的完成作业的过程中，提升学生的数学能力，让学生感受到数学学习的乐趣。教师针对低段学生数学学习特点，设计的过程中夯实学生的数学学习基础，让学生应对可变因素中形成有效的解题路径，有针对性突破学习难点，学生形成逻辑思维和数学立体学习空间，提高学生作业完成质量。

（一）小学数学作业设计存在的问题

小学数学作业在进行课堂知识巩固的过程中，应当实现课堂教学的有效延伸，让学生将生活问题与数学进行联系，形成数学学习情境，掌握数学学习方法，提升学生的综合素质能力。学生在课后作业完成的过程中，自主运用数学知识和能力，积极探索中形成数学学习情感，培养学生自主解决问题，敢于进行数学创新实践。小学数学作业设计中仍然存在着不同的问题，教师为了巩固学生的知识点进行全面的知识巩固，缺乏层次性安排，并没有考虑学生的学习主体性，学生在大量习题训练中产生乏味学习效果，双减背景下，教师将教学实践以及实践数学教育政策相联系，将时间还给学生，让学生在自主补足学习短板的同时，通过数学作业的引领，激发学生的探索兴趣，解决作业设计中的不同问题，完成相应学习任务中学生成为学习的主人。

（二）减轻作业负担，提升数学思维能力

小学数学课后作业是数学课堂教学的重要组成部分，也是在不断进行知识重点内容巩固的同时让学生形成整体数学思维，每一名学生的学习基础和学习能力不同，在课堂学习中产生着学习层次，教师在教学过程中减轻学生的作业负担和心理压力，不断以学生为中心进行有针对性的作业设计，结合现代化教学环境，逐步拓展学生的知识视野，提升学生的数学思维能力，让学生在快乐的学习情绪中，养成认真观察，主动思考，积极进行创新探索的数学学习能力。

二、双减背景下关于数学思维的作业设计方法

双减背景下小学数学教学，进行不断的教学设计和教学创新，课后作业设计符合学生身心发展特点以及学习需要，进行作业的多元化设计，结合教材内容以及教学进度，明确作业设计目标的同时，学生善于发现问题、分析问题和解决问题，培养学生数学思维方法和数学思维能力。感知数学学习的内在联系，积极实践中激发学生的求知欲，让学生自主完成和自主探索，实现作业设计内容的有效性。

（一）实践性作业设计，探究问题之间的联系

小学数学教学是学生认识数学，不断走进数学学习空间的重要过程，在课后作业设计中教师以学生为中心，迎合学生的实际需要，不断对数学思维进行有效培养中引导学生不断的掌握数学学习方法，灵活解决问题，自主实践中实现数学学习的综合性发展。教师在课后作业设计中以实践性作业为主，让学生动手实践，发现问题之间的联系，探究数学学习的本质，养成良好的数学思维习惯。例如在学习有趣的图形时，教师在课堂教学中采用游戏的方式，进行图形的归类，图形的总结和图形的特征描述，教师在作业设计中采用实践探究的方式，让学生通过剪纸的方式列表格，总结出图形的特点以及它们存在的联系，学生动手实践观察，自主探索总结，发现图形之间关系的同时，形成抽象思维，体验数学学习的乐趣。

（二）分层性作业设计，提升思维能力

双减政策背景下，教师积极地进行课堂教学的调整，课后作业设计中改变传统以量提质的设计手段，针对学生的不同学习层次进行分层作业设计，学生在线上共享作业学习平台中选择适合的学习内容，提升学生自主学习效果，有针对性的形成数学发散思维，达到高效学习目的。例如在学习图形的变化时，教师在教学过程中，联系生活中图形存在的不同方式，进行图形的变化思考，探究轴对称图形存在的不同方式，相互讨论和积极实践中，理解平移和旋转，教师在作业设计中考虑学生课堂中的学习难点，进行分层作业的设计，通过线上不同作业模块设计，让学生自主选择适合自己的作业内容进行操作，对图形的空间变化进行不断的总结，充满挑战性的问题探究中培养学生的发散思维，教师积极的进行线上作业的评价，展示学生的学习成果，挖掘学生的学习潜能，有针对性提升学生的思维能力。

结束语

小学数学教学在创新发展的过程中，应当以学生作为教学的主体，数学作业设计符合学习层次和学习特点，探索数学问题本质中提升学生的数学思维能力。双减背景下，减轻学生的学习负担，让学生在自主学习环境中进行探究实践以及推理假设，形成整体数学思维中布置分层作业内容，教师积极的给予鼓励和评价，有针对性的解决学生学习困惑，促进学生的综合性发展。

参考文献

[1]黄露. 幼小衔接视角下小学一年级数学教学研究[D].海南师范大学，2017.

[2]崔雯雯. 蒙氏小学低段数学教学研究[D].内蒙古师范大学，2013.