高中历史教学中审辩性思维培养策略分析

袁漫

【摘要】在展开教学环节的创新设置的时候，学生从自己的学习思考中，就可以多针对学生的学科核心素养，进行一定的培养与探究，这样学生在运用自己的学习思考的有效性的时候，就可以多进行教学问题的思考与总结，让学生运用更加独立性的教学目光，进行问题的思考与解决，从而培养学生的历史的审辩式的学习思维，培养学生的良好的历史学习习惯，因此，本文就高中历史教学中审辩性思维培养策略分析，进行讨论和总结，并提出指导建議。

【关键词】高中历史;审辩性思维;思维的参与度;融入辩证思维;历史知识储备量

教师在将德育教育的教学理念运用在教学过程中的时候，就可以对于学生的实验性的思维能力进行一个有效的培养，通过设置综合性的教学活动，并且在课堂中创设问答环节，学生的学习趣味性在提升的过程中，也能够活跃自己的学习参与度，通过将信息技术与不同的教学策略进行紧密的联系，对于学生审辩性思维能力的培养，就可以变得更加的简洁和高校教师在针对课堂中的教学问答环节设置也多样性的教学问题的时候，就可以多鼓励学生在课堂中进行互动和交流，这样学生再将自己的生活学习经验运用了，问题解答过程中的时候，也能够培养学生的独立学科的思维意识，从而有效的提高学生的学习质量，教师在高中历史教学课堂中，就能够根据不同的教学策略进行合理化的探究与分析。

一、提升学生的历史思维的参与度

在提升学生对于历史教学活动参与度的前提下，学生的学习思维的形成，就能够与自己的学习质量进行有效的挂钩，这样的学生在课堂中的学习压力也会进行减轻，学生在进行学习问题讨论的时候，可以多倾听他人的学习观点，对于扩展自己的学习范围，以及对于知识内容的思考路径，都是具有积极的帮助作用的，教师在优化课堂中的教学效果的前提下，也需要运用不同的教学方式呈现出良好的教学结论，让学生对于课堂的教学反馈变得更加的积极，通过提高学生对于知识内容的探究学习兴趣，学生的辩证性的思维能力是可以得到发展空间的。

例如，在教授学生学习“北魏孝文帝的改革措施”这一章节内容时，学生从不同的改革制度中，将自己所具备和理解的学习基础，进行运用的过程中，就可以从北魏孝文帝的改革措施中，提出自己对于时代背景的疑问，这样学生在连接不同章节知识内容的过程中，就可以有更为全面的思考，培养学生的宏观学习意识，教师在将改革的措施，以及对于后世的影响，进行有效的划分的时候，就需要多运用不同的教学策略，设置教学的问题梯度，引导学生对于知识的思考，变得逐级的递进，这样学生在历史课堂中的学习满足感，才能够得到有效的满足和增强，强化学生对于时代背景知识的运用结果。

二、在教学设计中融入辩证思维

在开设不同的教学活动的过程中，教师在课程教学设计中就需要多花一点心思，这样才可以有效的吸引学生的学习注意力，通过将教学知识内容的讲解融入辩证性的教学思维，学生的学习，历史的严谨性也可以得到提升，学生在课下的时间通过不同资料的查找，在理解教材理论知识的过程中，也可以提出自己的观点和想法，与他人进行互动，这样课堂中的学习氛围就可以变得更加的轻松和活跃，对于激活学生的历史学习视为是具有一定的帮助作用的，教师也可以坚持来培养学生的学习兴趣。

例如，在教授学生学习“促进民族大融合”这一章节内容时，教师在让学生从自己的学习思考分析中，理解不同的民族，在当时的政策背景下，进行融和的具体的原因，无论是古代还是现代人民的生活，都是具备一个共同的方针的，就是遵纪守法，教师在将教学设计中，融入人文精神的时候，就可以有效的培养学生的辩证学习思维，这样学生的学习思考的有效性，才可以得到一定的提升，也可以强化学生的学习认知，通过促进学生的学习动力的补充，教师也能够让学生猜想，在进行民族大融合的过程中，是否会出现不同的阻碍因素。

三、加强学生的历史知识储备量

在加强学生对于历史知识储备量的过程中，学生在课下的学习时间，就能够根据自己所参与到学习活动的类型与教师进行有效的汇报和交流，这样学生在课下所参与到学习活动的丰富度就会得到提升，教师在开展教学评价环节的时候，也能够让学生对于自己的学习经验进行一定的分享。

例如，在教授学生学习“社会危机四伏和庆历新政”这一章节内容时，学生在从危机四伏的标题中，就可以找出不同的史料内容，进行有效的运用与分析，通过加强学生的在课外学习的积极性，教师在课堂中所讲解的理论知识内容，学生都是能够在规定的时间中，进行有效的消化和解读分析的，教师在培养学生的思辨性学习思维的过程中，其重点就是突出对于庆历新政的了解。

总而言之，通过对于学生的审辩式的思维能力，进行一个综合性的探究，学生在课堂中的教学活动的参与中就会变得更加的积极和有效，教师在培养学生的不同的学习方式的过程中，也可以让学生根据自己的实际现状以及对于知识内容的理解来进行学习方式的转变，这样学生的抗压学习能力，就会提高不少学生在将自己的学习经验运用到实际内容的解答过程中的时候，也能够与不同的学习任务都进行高效的完成规定自己的学习时间，完善自己的学习步骤，构建历史知识内容的学习框架体系图。

参考文献：

[1]马维林，黄敏.高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略[J].教育理论与实践，2015，35（05）：54-56.

[2]徐贵亮.高中历史课标实验教科书栏目设置的比较研究[J].课程·教材·教法，2013，33（01）：61-66.