混合式教学改革理念与实践探索——基于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课

丁露露，郭 云

(1.新疆农业大学 马克思主义学院，乌鲁木齐 830052；2.新疆艺术学院 马克思主义学院，乌鲁木齐 830052)

一、混合式教学改革的理念指导

理念是人们在长期的实践中形成的对某一类事物共性的理性认识，是具有相对稳定性的思想和观念体系[1]。理念是行为的先导，理念在一定程度上决定了事物发展的成效以及成败，教学要改革，理念是首先要明确的，有了正确的发展理念，目标任务就好定了，举措方法也就跟着好定了。同时，在正确理念指导下，教学改革总是能够取得预期的效果，反之，则只能事倍功半。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)作为思政课的必修课程，坚持知识、能力、素质教育有机融合，以马克思主义中国化为主线，集中阐述毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的主要内容、精神实质和历史地位，重点在于系统阐释习近平新时代中国特色社会主义思想，引导各族大学生坚定“四个意识”，树牢“四个自信”，做到“两个维护”，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。同时，“概论”课也立足培养大学生解决复杂问题的综合能力，特别是理论联系实际的能力，使其能够树立正确的历史观点、世界视野、国情意识和问题意识，增强分析问题、解决问题的能力。基于区情校情学情的变化，结合教学新理念、新形态、新方法，在广泛交流、积极思考的基础上形成了一些理念共识，目的在于打造出具有农林院校特色、课程特色的教学理念，并落实落细。具体阐释如下：

1.以学生发展为中心，打造师生学习共同体

教学是一个互动的过程，“到底谁是中心”这个问题一直以来都是高校教学改革探讨的热点话题。这些年，大部分高校都实现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”教学理念的转变。“以学生为中心”也是当今高校进行教学改革实践的价值导向，是高校培养学生自主学习能力和独立创新精神以及个性化人才的必然体现[2]。“以学生为中心”其实质就是以学生发展为中心，高校大学生的发展不是单一的，而是多元的；不是封闭的，而是开放的。基于此，在课程改革中，我们更要立足于学生的发展。一方面，在教学中要强化学生的主体地位，实现学生对于知识的主动建构。“概论”课程内容多、逻辑性强、理论有深度，对于学生而言，学习难度较大。正因如此，学生对于知识的学习才更应该成为主动的建构者，而不是被动的接受者。这就要求我们在教学改革中要更加注重学生发展的规律，善于把握规律、总结经验，结合大学生特点、兴趣与爱好，把握课程内容，探索符合农林院校大学生特点的实践课程，挖掘学生学习潜力，实现学生个性化发展。另一方面，教师在课程中要转换角色，教师与学生是平等的，课堂是开放的，这种开放应该体现在教学中的各个环节，包括课堂教学、课堂讨论、课后作业、实践活动等等，应当从各个环节中落实平等的理念，在课堂教学、课堂讨论、实践作业等环节中教师要积极做好引导和答疑解惑，同时，尊重学生的不同看法、意见和建议，在相互学习、相互讨论中提升教学效果，打造学习共同体。

2.以创新思维为导向，提升教学时效性

创新思维是教学改革的“牛鼻子”，抓住“牛鼻子”就把握住了关键，抓住了主要矛盾以及矛盾的主要方面。实施教学改革，在教学理念中创新思维是不能少的，无论是传统课堂教学、借助于平台的网络教学，还是打造特色实践教学，这些都离不开创新思维。一方面，教师思维要新，无论是教学内容、学术前沿还是时事政治，作为“概论”教师都要积极学习，及时更新头脑中陈旧的思想，练就过硬的业务素质。要学习马克思主义基本理论，善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，辩证地看待教学中的现象，客观分析教学中的问题，积极引导大学生养成理论思考的习惯，不断提高理论思维的能力。作为思政教师，一方面，平时要积极主动参加周末大课堂，主动学习马克思主义哲学理论，在课堂讲授和实践活动中，让学生积极主动参与讨论，多方面看待问题和解决问题。另一方面，要积极学习新的信息技术、掌握最新的教学工具，避免信息应用的简单化、形式化。工具是服务于教学的，信息时代网络对教学产生了极大影响，也需要教师多学习、多掌握。无论是“慕课”还是借助一些平台的网络教学，都需要教师本着积极学习的态度，多了解、多充电、多体验。

3.以自身特色为亮点，加强一流课程建设

《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8号)指出，要全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，严格课程管理。经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程[3]。这为思政课教学改革带来了机遇，也为“概论”课教学改革提供了良好的平台和环境。结合农林院校特点，加强一流课程建设既是任务，也是开展教学改革的理念之一。一方面，要立足校情，充分挖掘学校红色基因，传承学校“自力更生、艰苦奋斗”的“南泥湾”精神，在教育教学中始终坚持“屯垦戍边办大学、稳疆兴疆育人才”的办学宗旨和“理论联系实际、教学结合生产”的办学方针，结合学校自身特色以及“概论”课程特征，打造属于农林学子的特色品牌实践活动。另一方面，教研室层面，也要有自我特色。“概论”课既要把握住共性，同时还要有一些个性。个性既是立足于普遍规律基础上的特色挖掘，同时也是长期一线教学活动中经验的总结。教研室要作出规划，达成共识。教研室教师要积极思考，落实落细，打造自身特色。比如，在课堂教学中，可以结合农林院校红色资源作为案例进行讲解，而且可以编辑成特色案例库。网络化教学环境下，可以将自身一些独特的方法总结下来，录制成视频资源，以便学生学习使用。

4.以互动交流为抓手，改变传统教学方法

教学本身就是一个互动交流的过程，“概论”课教学更是如此。传统教学中，教师过于强调自身的权威，在教学目标、教学理念、教学设计等教学环节中，更多的是从自我教学经验出发组织教学，系统讲授课程内容、知识，这种传统教学的优点在于学生能够在较短的时间内接受到广泛、系统的知识，并在短时间内建构出课程知识体系，有较高的教学效率，但是缺点也是显而易见的：学生在接受知识时更多的是直接接受，缺少互动交流，欠缺自我思维的训练和发展，学生一味接受教师的知识传授，少了主动学习、主动思考和主动探索的过程。因此，在教学改革中，加强师生互动交流是非常必要的。一方面，互动交流要贯穿于教学的全过程，不仅仅是课堂教学。课前教学目标设计、课中教学活动、课后教学反思，互动交流都应该考虑在内。另一方面，互动交流也要讲求方式方法，传统式的你问我答已经无法满足学生的需求，更多的互动交流方式应当被应用，比如启发式互动交流、研讨式互动交流、讨论式互动交流等。

二、混合式教学改革的实践探索

1.混合式教学改革思路

本次教学改革主要是实施混合式教学，混合式教学借助于“超星+钉钉”平台，通过学生线上自主观看教学视频和教师线上直播两种形式展开。这种授课模式既是“概论”课程在新形势下探索的成果，也是“概论”课程转变教学方式所迈出的一大步。超星平台主要开发了视频学习、签到考勤、线上讨论、线上测试、线上互动、发布作业、问卷调查等功能，钉钉平台主要是开发了直播授课、回放直播、钉钉会议等功能，旨在弥补超星平台的不足，对于知识的重难点问题进行讲解。超星和钉钉平台就像现实课堂教学中的“教室”一样，给教学改革搭建了良好的硬件基础。

开学前期准备阶段：这一阶段教研室召开若干次教研室会议，确定开展混合式教学的平台、教师、班级，考虑到之后可能出现的各种问题，如网络卡顿、平台不熟等问题，要求每位教师提前制定教学方案，对每次课的教学安排、学习要求作具体规定。教研室会通过线上会议、线上讨论商议每周教学安排和流程。

开学后网络授课阶段：在上课前一天教师提前筛选出合适的慕课资源，结合日常课堂教学采用的教学课件、案例分析、视频资料(有条件的教师可以录一部分教学视频)，推荐的经典阅读等教学资源，通过学习通平台推送给学生，要求学生在规定时段内完成课程学习和相应的教学互动或作业。教师通过学习通平台与学生在规定时段内进行实时交流、讨论，答疑解惑。同时考虑网络课程期间学生自主学习的效果，在回归课堂教学后，计划安排一到两次课对所学内容进行集中梳理总结。

开学中期实践教学阶段：这一阶段的网络教学在之前探索经验的基础上得到进一步优化，丰富了课程教学形式，提升了教学质量和效果。开展了课程的网络实践教学活动，如“战‘疫’期间我收获的感动”“我们的2020”等视频展示，形式新颖的活动受到师生好评。

开学后期深化效果阶段：这一阶段基本进行到“习近平新时代中国特色社会主义思想”部分，从第八章开始，特别是第十章和第十一章是重点中的重点。这一时期教学形式为“观看学习通的教学视频+主题讨论互动+教师直播点评”，同时教师在钉钉平台也进行直播，主要内容是“习近平新时代中国特色社会主义思想”中第八章、第九章、第十二章、第十三章、第十四章。由于这些章节内容较难，课程网络资源较少，学生自学难度较大，故以教师直播讲解为主，学生自学观看教学视频为辅。

2.混合式教学改革重点

“概论”课程开展混合式教学，主要依托超星学习通和钉钉两个平台，通过学生线上自主观看教学视频和教师线上直播两种形式结合进行。整体教学设计重点有：

(1)由教研室统一制订教学计划与方案(“自主学习+线上互动+直播点评”)。

(2)上课前，结合学习通海量的教学资源进行自主建课。在教学视频的选择方面，选择合适的“概论”课教学资源，并对部分内容进行补充和完善(包括录课和选取其他的教学资源)。为防止学生提前刷课，课程的教学视频在课前是锁定的，按照教学进度计划以闯关模式发放。

(3)备课阶段，教师主要围绕学习通的教学视频内容和教学重难点进行互动设计，以主题讨论为主。备课工作决定着教学效果。备课环节包括教学视频的选择和发放、教学互动和作业等教学环节的设计。教学互动设计主要围绕课程教学的重难点进行，针对教学视频讲的比较少或没有讲到的内容进行互动设计(以主题讨论为主)。整个备课设计以教研室集体备课的形式提前一周进行，统一制定教学进程和互动设计。

(4)钉钉直播的主要功能在于结合互动情况进行有针对性的讲解，帮助学生把握课程知识的重难点。

(5)通过课堂签到、课堂笔记上传、作业、课堂测验等形式建立线上教学的质量监督体系。

(6)线上教学期间，不定期发放教学调查，建立教学反馈体系，结合学生反映的问题随时优化教学环节，提升学生的学习体验。

线上教学操作：超星平台主要分为四个环节进行——签到、观看教学视频、回复主题讨论、钉钉直播点评。环节一：签到(9∶50—10∶30)。环节二：自学视频(10∶00—11∶00)。在学习通课程平台观看自学视频任务点，并完成随堂测验。环节三：主题讨论(11∶00—11∶20)。如，在学习通上进行主题讨论：“科学发展观与传统发展观念相比有哪些突破？” “如何理解科学发展观的科学内涵？”。环节四：直播答疑(11∶20—11∶50)。钉钉直播针对两个主题讨论，结合章节重难点进行点评与答疑。以第一章为例，教学流程设计为6学时(见表1)。

表1 “概论”第一章混合式教学流程设计

续表

钉钉直播主要是在讲授“习近平新时代中国特色社会主义思想”这部分教学内容，教师采取全程直播授课，中间设置讨论、互动等环节。回放直播主要针对没有参与直播的同学，便于他们及时学习。

线上教学的课后操作：为了监督和巩固学生的学习，线上教学之后要求学生在学习通上传学习笔记截图和完成作业情况，并及时向班级学委反馈，督促学生保质保量地完成学习任务。线上教学的反馈：通过不定期的问卷调查收集学生对于线上教学的反馈建议，及时改进和优化教学设计。

线下教学操作：在条件允许的情况下，回到课堂后，按正常上课学时进行。超星学习通：自学视频、课堂互动、作业。钉钉直播：全程直播，覆盖每一位在宿舍、在家的学生。

教学效果考核：教师考核方式的公正、公平性，主要依托于科学的考核体系，从而增强学生学习的自主性和积极性。“概论”课混合式教学平时成绩主要由三部分组成：网络成绩、实践作业和网上测试。网络成绩包括作业、签到、笔记、测试、谈论、视频等各方面，这部分成绩在课程结束后，系统会自动合计，学生可以从客户端看到，这样公平公开的方式一方面可以减轻教师的统计负担，另一方面也可以提醒学生了解自己的分数和学习情况。实践作业采用生生互评方式，学生既是参与者，也是批改者，成绩提交即可看到，学生普遍喜欢。网上测试是由题库抽选的若干测试题组成的不同试卷，计划进行四次随堂考试(考查重点即为本次网络授课四个章节的内容)，以客观题为主(单选题与多选题结合)，考核成绩计入学期平时成绩。测试后成绩即显示，学生综合三部分得分和笔记，在期末考试前就可以计算出自己的平时成绩，整个过程公平公开，优化了平时成绩的考核。