基于“无边界学习”理念的“全资源育人”办学图景——深圳市南山区赤湾学校实践

王小洪/深圳市南山区赤湾学校校长

王小洪

随着互联网的迅速发展，知识、信息的保存、传输和发展范式彻底改变。在这样一个高度信息化的大数据时代，教育资源更加丰富，个体的学习需求也更加多元。学习方式要适应新的学习需求，学校教育也必须适应时代发展。学校教育必须突破固有教育的各种边界，构建“全资源育人”的新图景。在这样的背景下，“无边界学习”的理念和愿景应运而生，即学习将是无边界的，呈现出个性化、本土化和全球化等特征。“无边界学习”无疑是构建全资源育人的教育大环境的理念基础之一。

瓶颈与不足：当前中小学教育资源供给的问题分析

得益于互联网的迅猛发展，教育教学资源的获取变得更加便捷、高效。但是现实的学校教育资源的供给却在内容、方式上存在着各种问题。这不仅成为制约学校教育与社会协调发展的根本问题，更是推进教育改革发展路上的重大难题。

（一）资源供给内容：适应性与个性化发展不足

当前，互联网+教育的浪潮大规模席卷各个学校，渗透进学校教与学的日常中。教育信息化对于学校教育生态的改变主要集中于教育资源领域，相比传统的学校教育资源供给，当前的教育资源内容输入已逐渐越过时间与空间的限制，呈现出覆盖面广、传输速度快和碎片化等特征。然而，从“育人”的角度来看，学校教育资源虽然乘上了互联网发展的东风，各种各样的互联网教学资源与智能化教学手段拓展了教育资源的内容广度，但学校教育资源内容的“深度”欠缺，对于学生差异化、个性化发展需求的适应性发展不足。学校教育教学资源的供给往往是单向度的，缺乏基于学习者个性化学习需求的精准匹配，以及面向学习过程的及时调适。学习主体不具备对供给资源进行选择的自由，其个性化学习需求依然难以得到满足。因此，学校教育资源供给主体存在着“输入面宽，输出面窄”的广度与深度之间的矛盾，主体资源的教育功能社会化尚未形成。

（二）资源供给方式：粗放式与封闭式并存

目前，虽然信息化资源的介入给学校教育“硬件”增添了许多亮点，但许多学校教育资源供给方式依然停滞在传统的“封闭式”班级授课上，未能充分撬动信息技术引入带来的资源优化效应，教育资源输出渠道单一且封闭，缺乏开放性和多元性。教育资源供给过程呈现“粗放式”的特征，未能充分考虑学校所处的发展阶段及师生的动态化教与学需要。同时，学习主体获取学校教育资源的路径不畅通，供给主体和学习主体之间未能形成有效链接，在现有的填充式输入下难以达成开创性的学习效果。教师的信息技术资源应用能力亟待提升，未能充分整合技术工具使用与“育人”之间的关系，对于信息技术发展带来的教学资源拓展的空间利用有限。

（三）资源供给主体：分离化与静态化表现

当前，虽然大部分学校均引入了大量的数字教育资源，但对于这些资源的管理和使用仍呈现技术人员和教学人员“泾渭分明”的分离状态。在学校教育实践中，常常出现教师因无法灵活运用信息技术工具而中断课堂教学的情况，教师的专业发展活动未能充分纳入对于信息技术应用的训练。整合技术的学科教学法知识(Technologi cal Pedagogical Content Knowledge，简称TPACK)是指教师整合“技术-教学-内容”的能力，体现了将信息技术深度融合于学科教学实践的应用能力。目前，教师对信息技术的理解和知识储备不断增强，但是从深度的“理解”到深度的“应用”之间还有很大的鸿沟。同时，虽然学校教育资源的图景正在经历一场大的变革，但师生之间的教与学关系仍未能从“静态”走向“动态”，教与学过程中的师生交互不足，教学过程中的资源的供给主体仍以教师为主，对于学生主体性的激发不足。

作用与挑战：新时代的教育生态变革亟待引入“无边界学习”理念

（一）“无边界学习”理念是数字时代学习方式变革的必然趋势

《2018年度中国数字阅读白皮书》显示，我国数字阅读用户截至2018年年底总量已达到4.32亿人次，人均数字阅读量达12.4本，《2018-2019年中国数字出版年度报告》显示，2018年国内数字出版产业整体收入规模已达到8330.78亿元，种种数据表明数字阅读时代已经来临。而数字阅读时代的到来直接引发了学习方式的变革，移动学习、泛在学习、混合学习等新型学习方式悄然改变着人们的思维方式和行为模式。同时，课程改革对学生的核心素养培育提出了越来越高的要求，代表沟通能力、批判性思维、合作与创造力的4C教育（Communication，Critical Thinking，Collaboration，Creativity）是21世纪学生应掌握的关键能力。“无边界学习”理念介入下的学校“全资源育人”图景描绘的关键点，即无边界育人体系和学习平台的建设，多主体、多路径、多要素组合的学校教育资源体系，将打破原有的时空界限，更好地适应新时代学生的学习习惯与风格，激发学生核心素养的发展。

（二）“无边界学习”理念是促进信息化与教育深度融合的关键契机

在互联网+教育的变革系统中，教育资源作为与课程要求、教师教学和学生学习最为密切的教育要素，它的变革是实现信息技术与教学方式改革深度融合的关键契机。尤其对于新代 “数字原住民”（Digital Natives）的学生来说，传统的课堂教学形态已经无法完全满足和适应他们的学习和发展需要。虽然我国已经进行了多轮旨在提升学生学习主体地位的课程改革，但目前的课堂教学形态仍然以教师讲授为主，学生被动地接受知识，缺乏“学而思之”和“学而辩之”的过程。“无边界学习”理念在学校场域中的应用则有望打破这一现状，帮助学生精准、有效地了解自己的学习风格和需要，掌握学习的主动权，形成有深度、个性化的学习轨迹。

（三）“无边界学习”理念是激发个性化学习的核心所在

与传统的学校资源供给体系相比，数字时代资源供给最大的不同就是将实体的纸质界面转化为虚拟的电子界面，使师生与教育资源的交互从静态走向动态。传统的教育资源的主要表现形式为“界面化”的文本，师生的互动是以教材为中介的间接互动，而“无边界学习”理念引导下的教育资源表现特征为“交互式”，直接建立起教师、资源、学生三者间的互动联系，这意味着当前的学校教育资源能够针对实际教学中师生的需要，展开实时的教学资源支持，提升课堂中人的要素与知识要素之间的互动。同时，“无边界学习”意味着教育资源的传递超越时间和空间的限制，学习者可以随时随地根据自己的学习需要进行“标记”，学校教育中个性化学习的发生具有了更大的可能性。

实践与应用：基于“无边界学习”理念的学校教育资源供给

“无边界学习”理念核心在于将学习的边界打破，让学习无时不在，无处不在。具体来看，“无边界学习”是以培养人的必备素养为目标，旨在突破固有教育框架的束缚；以现实课堂和虚拟资源为依托，意在满足人对未来学习的个性化多元需求。“无边界学习”理念能够为学校教育资源供给体系的改进提供思路，进而促进“人人皆学，时时能学，处处可学”全资源育人大环境的构建。

（一）保障教育资源供给内容的开放性与供给方式的多元化

学校在吸收教育资源时就应当拓宽输入面，合理利用互联网上共享的优质教育资源，保证学校教育资源的先进性。更重要的是，面对学习主体，学校教育资源应当呈现高度开放性，否则将造成资源利用率的低下。在主体资源的输出端，学习主体应当能够接触到全面的教育资源，并能在繁多的资源中做出自主选择，自主安排学习内容。同时，应保证供给方式的多元化。需要注意的是，课堂教学仍是学校教育资源供给中最重要的方式，具备着它不可替代的价值。因此，学校应着手构建起以课堂教学为主的多元供给平台，在保证课堂教学的核心地位的基础上开发更多的自主学习、生生交流、师生交流渠道，使学习主体能够更加高效地利用教育资源。

（二）以学校发展实际推动教育教学理论创新

立足学校发展实际，坚持“无边界学习”原则，推动教育教学理论创新。人类在工业化过程中为满足人才规模化生产而创立的以“班级授课制”为基本特征的现代学校教育，是以学科分化为本质的。这一学科中心教育模式，直接导致了整体性知识的碎片化。而20世纪后半叶迅猛发展的以互联网为表征的信息技术，尤其是而今已无处不在的移动互联，以更加迅猛的速度、更加深刻地改变了人类的知识版图和学习方式，知识的碎片化、图像化，学习的肤浅化、娱乐化，给学校教育和学生学习方式带来了巨大挑战。赤湾学校立足于时代特征和区域特点，在充分的田野调查基础上运用民族志方法，从学校的区域、社区实际出发，对“无边界学习”理论在本学校及九年制义务教育学校的具体运用展开充分理论探讨。在研讨中创造性地构建了以课程改革为“抓手”，以“大课堂”教学为“推手”，通过课程内容统整、课堂教学形式创新、泛互联网化学习平台建设三大路径，将学习导向“无边界”化、深刻化和超时空化。赤湾学校立足于学校层级教育教学改革发展实践的“无边界学习”理论体系，进一步创建了“无边界学习”育人体制机制建构模型。

（三）以课程统整推动教育教学内容创新

赤湾学校在“无边界学习”的理论基础上，在“全资源教育、全要素育人”课程观主导下，通过顶层设计，编制了《学校课程规划与实施方案》，并在统一规划的纲要指导下，关注学校、社区和区域的本土特点，在学生自主学习、教师个性教学、家庭教育、社区教育四大维度，以体系化地统整国家课程、地方课程和校本课程三大课程体系为根本追求，开发了12种校本课程。其中“绿色之行，文化之旅”德育研学课程获得了2018年教育部德育典型案例表彰；无边界学习课程统整大课堂获南山区教育改革创新奖一等奖，并完成市级重点课题研究；海上丝路博物馆课程作为南山区博物馆课程的一部分，获评深圳市好课程。优质的教学课程体系为实现以全资源教育、全要素育人为目标的“无边界学习”奠定了坚实的内容基础。

（四）以“大课堂”统整推进教育教学方式创新

秉持“在既定教学时空内使教学内容尽可能丰富”的教学有效性原则，以国家课程、地方课程校本化实施为课堂教学理念，在统整课程内容的基础上，打破课堂教学时空边界，鼓励教师以教育教学科研为引领，在实现校本教师专业发展的前提下，探索性地构建“大课堂”教学模式，实施“大课堂”教学，创造以教师个性化教学为引领的学生“无边界学习”引导、启发模式。生成了包括“初中生物结构化课程教学模式”“学本课堂语文无边界阅读教学模式”“无边界体育教学模式”“中小学数学课堂结构化教学模式”“中小学生体质健康预警及干预模式”“基于移动终端的云地理无边界学习模式”等特色“大课堂”教学模式，形成了覆盖各学科且学科特征鲜明的统整课程“无边界学习”“大课堂”。

（五）以现代数字技术运用推进泛互联网化学习平台创新

赤湾学校地处改革开放前沿的国家科技创新核心区、数字产品先导区，具有先天的技术运用优势。在数字赋能教育理念主导下，充分运用互联网、大数据、云计算、智能学习技术和区块链技术，以“无边界学习”为目的，搭建“泛互联网化”的学习平台，并将学校与社区、学校与社会、教师与家长、教师与学生、学生与学生五大关系，搭载在这个融传统社会网络和现代数字网络为一体的学习平台上。通过五大关系的互联互通、互信互建，从根本上实现了课堂内外、校园内外的融通，将学校教育、家庭教育、社会教育统整为了一个以学生为中心、以学校为核心场域，贯通全员、全程、全方位的“学校为主，社会协同”的“三全育人”教育系统，为贯彻党的教育方针，践行立德树人教育宗旨，教书育人，提供了整体性、系统化的平台支撑。

（六）以“五育融通”为核心构建多元评价体系

以促进学生德智体美劳全面发展为目标，以立德树人为宗旨，以育人为目的，面向学习能力提升和学生终身学习、终身发展，构建了结果评价、过程评价、增值评价、综合评价“四位一体”的“无边界学习”评价体系和体制机制，有效激励“无边界学习”。秉持“资源即课程”的改革发展理念，以全资源教育、全要素育人为根本追求，通过统整课程、创新教学、融合技术三大路径，构建了联通五大关系，打破了学科边界、学年边界、时空边界，形成了面向“无边界学习”的全资源全要素育人学校系统建设理论和实践路径、实践模式。本研究围绕全资源教育、全要素育人展开理论和实践探索，对于整体性系统化构建高质量学校“育人”体系，迈向教育现代化，具有显在的理论意义和引领价值。

成果与价值：“无边界学习”理念指引下的“赤湾特色”形成

自2014年开始，深圳市南山区赤湾学校便以“无边界学习”和“终身学习”等理念为基础，以教育资源供给侧结构性改革为主线，循着“转变观念、统整资源、创新教学、融合技术”的思想逻辑开展教育实践探索。其目标在于突破在教育实践中出现的五大“边界”：工业化带来的学科边界；“班级授课制”带来的学年、班级边界；教育专门化带来的学校教育与社会教育边界；城市化带来的学校教育与家庭教育边界；信息化带来的知识整体性、系统性边界。自2014年开展项目研究以来，本研究团队已发表论文40余篇，编写教材3部，获国家级课题立项支持2项、省市区级课题支持41项，其理论创新和实践创新成果被广泛宣传和报道，产生了较好的学术影响。王小洪“教育科研专家工作室”，聚集了区域内外的单位成员和个人成员，相关理论和实践模式在本区、本市、本省及广西的多所学校得到推广，有效促进了革命老区百色田阳民族中学的改革与发展，取得了良好的社会效益。

通过“无边界学习”实践探究，赤湾学校实现了以下几个方面的发展变革：第一，以学生终身发展为目标，实现学生从被动受教者向主动学习者的转变；第二，以课程统整为途径，推进国家课程、地方课程、校本课程的体系化与教师个性化课程的融合；第三，以“大课堂”教学为手段，推动学科课程、活动课程、实践课程的形态化融合，实现教师课程自主创新、课堂组织方式变革、学习内容重组、教学资源优化、教师家长社区共育的课堂教学新格局；第四，构建社会资源与学校资源融合的大教育环境，以每年组织学生走进周边企业、社区开展体验式学习的形式，促进项目研究、问题式探讨，让各种社会资源成为学生学习资源；第五，以互联网、大数据、云计算、智能学习技术为支撑，构建联通课堂内外、校园内外，贯通师生、家校、社校的跨时空网络化学习平台。实施七年以来，赤湾学校探索出学校“无边界学习”育人的新路径：首先形成了九年义务教育学校层次的“无边界学习”理论；其次，探索基于“无边界学习”的全资源、全要素育人的系统化学校建设方案；最后，构建覆盖教育教学“人人皆学、时时能学、处处可学”的“无边界学习”学校教育系统，使学生教师迈进德智体美劳全面发展的“无边界学习”场域。