给学生一个自我的舞台——浅谈小班化教学中的分层教学

唐春英

(山东省东营市垦利区永安中学 山东 东营 257000)

背景：就学生生源而言，我校的学生生源普遍较差，学生的学习基础比较薄弱，学生出现了明显的层次，一部分学生已能够进行独立的预习质疑；一部分学生靠其他人的点播，可以掌握相关知识。一部分学生在学习数学上已经有了一定的困难，更为严重的已经失去学习的信心。

不同接受能力，不同知识起点的学生上同一堂课，统一要求，已经不能满足所有学生的具体需要，优秀学生“吃不饱”，课堂上无事可做，大大降低了课堂效率。边缘学生“啃”不动，听不懂，到最后没有兴趣，以至于放弃课堂的现象越来越明显。作为老师的我，需要探究更有利学生接受的教学方法。为此在教学中尝试使用分层教学的方法。在分层教学的过程中我尝试从一下几方面进行分层。

1.学生分层，尊重差异，个性发展

我所教的两个班每班34,35人，根据每班的具体人数和学生平时的学习情况我把学生分成四个层次：知识不牢固，接受慢，学习习惯较差为A层；基础知识稍弱，理解力可以，但学习自我约束能力较差为B层；基础知识能够掌握，但创新和拓展能力较差的学生分为C层；思维活跃，接受能力强的学生分为D层。根据所分的层次编成九个小组，各层次每个小组分一名，每小组四名学生。各自的职位分别是“小讲师”(小组长)，“小助教”(副组长)，“小记录员”“小监督员”这样小组的每一个同学人在都有自己的事情可做，提高了学习的积极性。另外为了激发他们的竞争意识，并让竞争有可能，我制定了同层次的学生竞争，低层次可以晋升高层次。为了激发孩子们的积极性，每周进行一次奖励：同层次的九个人前五名为学习之星，一周奖励一次，九个小组前五名为优胜小组，一月奖励一次。这个举措是每个孩子有了竞争的可能性，都参与到课堂的学习中，都有事可做，发挥自己的最大能力。

2.施教分层：着眼差异，培养个性

为了进行有效的分层教学，教学过程的设计进行分层设计具体分层。其分层细节如下：

目标分层，我遵循以下原则：(D层优生)教学目标：注意拓宽知识面，鼓励发表见解，敢于质疑，促进他们探究意识与创新思维的发展；(C层边缘优秀等生)教学目标运用所学的知识解决问题，培养思维发展意识。(B层合格生)教学目标：培养独立完成基本的学习任务的习惯，夯实基础知识。(A层差生)教学目标：采取“重三基、常反馈”的方法，提高学生的学习能力。学习目标的设定具体到每个层次的学生，使每个学生在每堂课上有“饭”吃，胃口小的可少吃，胃口大的可以多吃。每个学生都有幸福感，有积极性，从而让不同层次的学生能充分展现自我个性。如九年级数学上册《锐角三角函数》第二课时教学目标设计如下：

知识技能：

(1)理解正弦、余弦、正切的概念，能够正确应用sinA、cosA、tanA表示直角三角形中两边的比。(ABCD层次的学生掌握,AB

(2)逐步培养学生观察、比较、分析、概括的思维能力。(CD层次的学生掌握)

(3)通过锐角三角函数的学习，进一步感知函数的概念，体会变化过程中自变量与函数的一一对应的思想，(AB层次的学生体会即可)使学生逐步形成观察与比较的能力，分析与概括的能力，提高逻辑思维能力。(CD层次的学生逐步体会并提升)

课堂教学过程实施分层，在课堂教学中，一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，另一方面又兼顾优、后进生的环节，分层次击破目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都有能学有所得。

例如：讲“函数”一节时，对于下面的问题设置了四个问题

探究实验：用一根无弹性20cm的细绳围成一个等腰三角形，若腰长为xcm，底边长为ycm：(课前每位同学准备一根20厘米无弹性的细绳进行操作实验)

(1)每人围城一个等腰三角形，量出你们小组的四个等腰三角形的腰长和底边长，填入下表：

xy

(2)试用含x的式子表示，则y=_________________.

(3)以上变化过程中，变量是_______，常量_________．

(4)y的值随x的值变化而变化吗？

让A层学生去围等腰三角形，引起他们的思考，重点完成第1、2题，CD层学生回答3、4题。通过问题回答了解学生的知识掌握情况，教师随时把控学情，根据实际情况及时调整讲课速度和方向，又可调动各个层次学生的学习内动力，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中掌握了知识，突破了难点，照顾各层次学生的 学习能力。对于一些能力拓展问题，课堂上可以不讲，留给D层次同学探索，从而增加了他们的探索欲望， 激发学习兴趣。

3.作业布置进行分层

讲完一部分知识后，作业的布置分统一部份和分层作业两部分。统一部份的作业重点训练基础知识及基本技能，分层部分主要针对CD层次的学生，C层的学生单独作业侧重于探索题目的设置，以提高知识的理解深化，D层次的学生侧重与综合性，拓展性题目的布置，以提高学生知识的整合与提升能力。

“分层”使我所教的两个班的学生的学习兴趣更加浓厚，上课开小差的少了，教学成绩有了明显的提升。在取得成绩的同时，也感一些困惑。如：D层次的学生的讲解能力有待的提高，有些组员反映听不懂；“A”层学生学习行为很差，对于课堂难以参与，教师备课难度增加，需要寻求解决的方法有的，总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学正视学生的智力因素和非智力因素差距，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，为学生创造了学习的可能性，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好地发挥它的作用，需要我在今后的教学实践中不断地学习和探索。