我种植我快乐

李培彩 刘静

【摘要】我国大力推动教育改革，高度重视幼儿园的教育工作，要求教师重点培养幼儿的环保意识、实践能力等。对此，幼儿园在开展教育工作时，应开设种植实践课程，引导幼儿积极参与种植实踐活动中，让幼儿直观感受自然生态环境，获得更好的劳动实践教育效果。

【关键词】种植园地;幼儿园教育;重要性

在幼儿园教育过程中，幼儿教师应指导幼儿进行种植栽培，引导幼儿仔细观察与记录植物的生长情况，并为幼儿科普相应的种植常识，让幼儿在种植收获中享受劳动满足感。同时，幼儿教师可强调环境保护的重要意义，引导幼儿主动参与浇水、施肥等实践活动。

一、幼儿园教育中种植园地的重要性概述

在幼儿园教育活动中，种植实践课程的开设能为幼儿提供实践学习机会，有助于促使幼儿形成较好的科学发展观念。在种植实践过程中，幼儿会认真地栽培植物，观察植物的生长状况等，主动了解小番茄、小黄瓜等的特征，积极学习更多的种植管理知识。幼儿们在种植劳动活动中，能掌握更多的植物知识，充分放松身心，有效锻炼自身的身体素质，逐渐形成科学探索精神。同时，在种植实践课程教学中，幼儿教师能引入更丰富的植物学习资源，生动地讲解环保的价值，加深幼儿对植物种植管理的理解。

二、基于种植园地开展幼儿园教育的具体策略

（一）准备种植所需的工具设施，开展种植园地的管理培训

幼儿园应开辟一块适合种植的土地作为种植园地，并准备小锄头、小铲子以及浇水灌溉设施，为开展种植教学提供完善的条件。幼儿园应合理规划种植园地，让教师与幼儿共同开展种植活动，使师生能更好地享受种植的乐趣，促进种植教学效果提高。幼儿园应对幼儿教师进行种植培训，将植物养护、植物选苗、施肥松土等作为培训重点，并要求幼儿教师学习相应的理论知识与操作技巧。在种植实践课程教学中，幼儿教师应引导幼儿认真学习小番茄等植物的种植理论知识，如种植小番茄对温、湿度等的要求，并设置难度适当的种植问题，激发幼儿种植学习的积极性。同时，幼儿教师应重点讲解植物的养护、选苗、灌溉等的技巧，引导幼儿了解同一种植物采用不同种植管理方式的成活率，并对幼儿进行生态教育，让幼儿主动参与种植实践活动，活跃种植实践学习的氛围。在种植实践活动中，幼儿教师应鼓励幼儿分享有趣的植物生长现象，如将韭菜叶割掉，过一段时间会长出新的韭菜叶，让幼儿调动触觉、嗅觉等感官，全面感知植物的变化。幼儿教师应引导幼儿正确使用小铲子等工具，指导幼儿用尺子测量番茄、黄瓜等植物的高度，并让幼儿分组负责区域内的灌溉、除草等任务，使幼儿亲身体验种植的乐趣。

（二）科学划分园地的种植区域，引导幼儿探索种植流程

通常情况下，幼儿园能利用的种植园地的空间有限。幼儿教师应科学划分园地内的种植区域，将园地空间充分利用起来，使园地内植物能更好地吸收水分及光照等。幼儿教师应先调查幼儿想要种植的植物种类，并按照幼儿的实际情况等，规划分配每种植物的土地空间，确保植物种植密度的合理性。幼儿教师应引导幼儿探索小番茄、黄瓜等植物的种植流程，明确对应的种植要求。在种植活动过程中，幼儿教师应激发幼儿对种植管理的好奇心，让幼儿分组合作完成植物播种与管理任务，让幼儿通过种植实践体会收获分享的趣味性。幼儿教师应指导幼儿制作植物生长观察记录表，让幼儿连续性观察并记录植物的生长情况，并鼓励幼儿分享种植实践中发生的趣事。这种情况下，幼儿会主动探究植物养护管理知识，积极融入丰富的自然环境中。如在小番茄种植活动中，小番茄的绿叶子大多变成黄色，生长缓慢。幼儿教师可引导幼儿思考小番茄发生什么问题，如缺少严重、病虫害等，指导幼儿主动查到问题的解决办法，并让幼儿合作进行小番茄养护管理。这能使幼儿主动建构有关种植小番茄的知识，切实提高幼儿的探索实践能力。幼儿能真正参与到植物播种、观察记录、采摘等活动中，获得更多的植物种植管理经验，不断提高自主探究学习的乐趣。

（三）丰富种植园地的实践内容，加强实施环保教育

为切实提高种植活动的趣味性，幼儿教师可丰富种植实践内容，增设制作植物标本活动、观察植物园地中的蚂蚁等小动物等，让幼儿主动进行种植探索。幼儿教师带领幼儿进入植物园地，先让幼儿感知土的情况，如土壤湿润，适合种植矮番茄、小黄瓜等，也可引导幼儿观察植物上的蚂蚁、瓢虫等动物。幼儿教师可让幼儿用小铲子挖开植物根部，引导幼儿观察植物根部有无出现腐烂情况等，强调向植物浇灌适量的水。在种植活动中，幼儿教师可讲解种植小树的流程，让幼儿合作进行挖坑、浇水及除虫等，引导幼儿养成爱护树木的意识，实现环保教育的有效渗透。

总结

综上，在幼儿教育工作中，幼儿教师应重视种植实践课程教学，对园地的种植区域进行科学划分，并引导幼儿主动探索植物种植流程，让幼儿负责种植、浇水等任务，鼓励幼儿分享在种植实践中的趣事，使幼儿感受到种植的乐趣。

参考文献

[1]景冬菊，牛丽萍.幼儿园食育之实践策略研究[J].大庆师范学报，2021，41（04）：106-113.

[2]王立星.生活即教育，让幼儿与环保亲密“对话”[J].华夏教师，2017（01）：96.