高中物理生活化教学方法的探索

赵凯旋

【摘要】高中物理课程具有逻辑性和抽象性特征，对于大多数学生学习而言，有着一定的挑战性。如果按照传统教学模式，必然会造成部分学生的抵触心理。所以教师应该提高自己教育站位，改变传统教学模式，而生活化教学方式不仅容易拉近学生与物理的距离，还能够提高学生学习理解能力，为此，本文基于高中物理生活化教学方法的探索为题，通过三个方面的教学研究，希望能够为大家提供参考性价值。

【关键词】高中物理;生活化;方法研究

物理科学来源人们的日常生活，其最终归宿点是走向人们生活，改善人们生活质量。因此，在高中物理教学中，教师需要重视生活化教学方法的应用，能够结合教材知识内容，转变为学生熟悉的生活现象，提出相关的生活物理问题，这样不仅提高学生学习兴趣，还能够锻炼学生科学探究能力，更好地提高高中物理的教学效率，保证学生物理知识的有效转化与吸收。为此，本文基于高中物理生活化教学方法的探索为题，通过借助生活实物导入，提高学生学习物理兴趣、借助信息技术教学，提高学生学习理解能力、借助合作探究模式，提高学生实际应用能力的三个方面，实现提高整体高中物理教学质量和发展学生物理兴趣的教学目的。

一、借助生活实物导入，提高学生学习物理兴趣

高中物理教学导入环节的优劣，直接影响了高质量课堂的顺利构建。如果，在高中物理导入环节，有效激发学生对高中物理知识的探索欲望，不仅活跃课堂的学习氛围，还能够推动学生主动性参与教学活动，给予教师及时、准确的学习反馈，更好地利于教师开展后期教学，从而为好课的产生开启一个好头。因此，教师可以通过生活实物的导入，促使学生动手操作与亲自参与其中，这样不仅改变学生对物理学习的刻板印象，还能够迅速切入课程主题，引发学生的探究与思考。例如，在《摩擦力》一课的内容上，为了调动学生学习的积极性，教师可以组织一个趣味比赛的物理小实验，提前准备两个碗，分别放入同等数量的玻璃球，一个碗内部光滑干净，另一个碗的内壁则是沾满了灰尘，然后邀请三组学生进行比赛，看看谁能够从两个碗里夹出更多的玻璃小球。随着比赛的开展，课堂氛围也逐步活跃，然后当比赛结束后，教师鼓励参与比赛的学生说一说自己的看法，随后教师在引出“摩擦力”的概念。这样通过一个实验小活动的导入，即活跃了课堂学习氛围，也将促使学生从生活角度去理解摩擦力，脱离了原有机械、枯燥、单一的教学方式，从而为好课的产生开启一個好头。

二、借助信息技术教学，提高学生学习理解能力

高中物理的理论知识有着晦涩性、抽象性属性，这对于学生学习而言有着一定难度性。因此，教师可以通过信息技术的教学方式，将物理的理论知识转化为学生熟悉的生活场景，促使学生代入生活化学习视角上，去理解相关的物理知识。这样不仅能够提高学生形象化认知理解能力，还能够进一步保证学生乐学体验。例如，在教学《向心力》的知识上，为了促使学生更好地理解向心力的概念，以及掌握向心力的表达式，能够计算简单情景的向心力，那么教师可以通过信息技术工具，为学生创设一个直观、立体、动态的生活化教学情境，如：前置问题背景——高速公路有一个转弯的位置经常发生车祸，如今迫切需要解决，现在邀请大家一起到现场勘察，提出相关的解决方法。情境创设——信息技术投影大屏幕，关于高速公路转弯处的图片。情境问题提出——为什么会出现车祸的原因是什么？施工方在建造高速公路转弯处，是否考虑到车辆通过所产生的向心力？随着问题的提出和学生的积极回答中，自然能够更好地理解向心力的概念，掌握计算简单生活情境向心力的方法。

三、借助合作探究模式，提高学生实际应用能力

为了更好地提高学生对物理理论知识的认识，那么教师应该组织学生开展小组合作探究活动，以小组为单位学习机制，创设不同的生活化问题，鼓励学生通过自主学习、合作交流、协同共进的学习过程中，实现对不同物理现象的解决，这样不仅更好地将物理知识内化到学生意识及习惯中，还是能够促进学生各项学习能力的快速发展。例如，在教学《追寻守恒量》一课上，首先将不同学习层次的学生划分不同的小组，以同组异质、分组同质方式进行开展，这样既能保证不同小组学习水平一致化，还能够促进优等生带动后进生学习，后进生学习优等生的学习方法。其次，教师提出生活化问题：问题一，两名学生下象棋，但是发现少了三枚棋子，最后通过两名学生不懈努力找到了棋子。那么支撑两名学生找棋子的信念是什么？请说一说你的观点。以此类推，从生活层面引入“守恒的普遍性”概念，这样更加容易激活学生学习思维。同时，在各小组讨论过程中教师应该巡视各小组情况，及时发现个别小组学习问题，给予必要教学指导，保证小组学习顺利开展。最后，教师组织各小组进行相互点评活动，以此从中掌握不同小组的学习问题，进而提高后期辅导教学的针对性。这个过程中不仅加强学生从生活角度去解构、去探索未知的学习问题，也将更好地保证不同学生获得个体最大化学习收获。

总而言之，在高中物理生活化教学方法的研究中，教师应该采取多元化教学手段，能够从物理课程不同角度实施生活化教学过程，这样才能更好地促进学生内化物理理论知识，提高学生各项学习能力，为后期高质量物理学习的可持续发展奠定基石。

参考文献

[1]马骁壮、朱孟兆、陈玉峰等.中学物理教学生活化分析——以“电磁学”为例[J].中国教育学刊，2020（S1）.

[2]谭小明.探究高中物理教学生活化的开展途径[J].东西南北：教育，2020（3）：0211-0211.