高中历史复习课的探究分析

郝娜

摘要：高中历史是中学生必学的科目之一，教师若想提高学生这门学科的学习成绩，设计合理的复习课是非常有必要的。作为整个课程的收束环节，高中历史的复习课既可以帮助学生梳理知识脉络又可以构建单元体系。因此，复习课是整个教学环节中非常重要的一部分。本文结合笔者亲身实践并以高中历史为载体，对高中历史复习课进行一番详细的阐述与说明。

关键词：高中历史;复习课;合作课堂;史料;逻辑导图

历史学科具有真实性、严谨性和客观性的特点，我国教育部新课标要求教师在教学过程中要坚持科学严谨的态度，要尊重客观的历史事实和探寻历史规律。而复习课程是整个高中历史教学中的关键环节，所以意义重大。因此，教师应在教学实践中不断改进教学方法，努力提升复习课的效率。

一、打造合作课堂，拓展发散思维

在进行历史教学的过程中一定培养学生的发散性思维和拓展学生开放性思维模式非常重要。尤其在历史课复习的过程中，帮助学生理清教学的重难点是重中之重，这是打造合作式课堂的一个有效方式。合作式课堂是指学生随意组队，然后以3-5人的小组为单位进行学习，老师根据课本知识提出问题并适当启发，充分发挥学生的主体性，小组成员派代表作答，有利于调动学生参与的主动性与积极性。高中历史相较初中历史而言，考察记忆的知识较少，主要是培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。通过小组合作的方式能最大程度地提高复习课的学习效率及对知识的理解，提高学生独立解决问题的能力。

例如，我在讲解《百家争鸣》这一复习课时，学生们初中时已经了解到春秋战国时期百家争鸣的历史背景下诸子百家的主要派别、代表人物、思想观点都已经有了详细的储备，因此，我对复习课的安排以学生自主活动为主，并提出相关的讨论问题：“百家争鸣现象出现的原因？都有哪些流派，每一派的思想主张？”百家争鸣的流派众多，这些问题恰当地调动了学生回答问题的积极性和主动性，大家各抒己见。我在这一过程中给予大家时间思考和讨论，解决了以前课堂学生被动接受提问的情况，激发了学生解决问题的欲望。课堂总结时，我采用表格形式，将复杂的文字知识转化为表格，条分缕析，直观生动，强化了学生对复习课知识重点的理解。

二、构建逻辑导图，梳理知识脉络

历史学科局具有确凿性、复杂性、冗长性的特点，所以要求历史观点必须有史有据。历史复习以教学重点为基础，与此同时，历史学科具有连贯性的特点是也弥补了文字刻板、生硬机械和抽象的缺陷，使文字变得生动起来。

在复习课中，思维导图清晰明了，思维导图可以从不同方面进行归纳。导图中可以插入背景、关键词等方式加强学生的印象。也可以按照时间顺序进行排列，从人物、观点、流派等多种角度进行分类，使思维导图更加形象生动、内容翔实。

复习课的强调加强学生对重难点知识的理解与记忆，而理解更是重中之重。所以，构建逻辑导图可以让学生真正的理清知识脉络，熟悉整个过程。同时，我鼓励同学们自己绘制思维导图，不仅可以提高孩子们的动手能力，还极大的完善了高中历史的教学内容，使文科知识理论化，感性认知变理性思考，主观情感与客观知识相融合。这种方法可以使课堂变得生动有趣，动静结合，调动了学生的学习历史的兴趣，使学生既能轻松学习，又能准确地记忆知识点。

例如，在复习三国鼎立的相关知识时，我先让学生了解了三国是指魏蜀吴三方，以及赤壁之战、官渡之战等一些基本史实，之后在讲解赤壁之战时，我利用幻灯片出示了《赤壁之战示意图》，然后让学生尝试着自己绘制有关“三国”的结构图，我给出三个国名-魏、蜀、吴，然后让学生填写对应的时间、人物、都城，学生先自己填写，之后我进行完善。通过学生的自主探究，全班学生进一步加深对知识的理解，并能对曹操、刘备、孙权、诸葛亮等人给予客观评价，提高了学生对于史实的思辨能力。又比如，我在复习《三国两晋南北朝的科技與文化》这一课时，讲解了魏晋南北朝时期的科学技术还有书法、绘画及石窟艺术，主要人物及其代表作品，随后指导学生归纳整理出人物及其作品并绘制成表格——《魏晋南北朝时期科技成就表》。教师给出人物，让学生补充其对应的时代、称谓和主要贡献，我给出示例：郦道元-北魏-地理学家—《水经注》，学生认真填写，十分钟后我在多媒体给出正确答案，对于学生有疑问的地方我做出讲解，并要求学生加深记忆。总之，构建逻辑导图的复习方法提高了学生的逻辑思维能力，可以把分散的知识集中起来，有利于学生更透彻的掌握知识精髓，提炼要点，节省了课堂有限时间，达到了高中历史复习课温故知新的理想效果。

综上所述，对于整个历史教学过程来说高中历史的复习课非常关键，这也对教师提出新的要求：教师应该创新教学方法，通过打造合作式课堂来培养学生发散性思维，也可以构建逻辑导图来帮助学生梳理知识脉络，这样才能提高初中历史课堂复习的灵活性与高效性。

参考文献

[1]代蕾华，课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[2]毛舟洪，情境教学模式在初中《历史与社会》教学中的应用探讨[J].试题与研究（新课程论坛），2011（15）.