教学智慧让课堂精彩无限

童丽红

(福建省厦门市梧侣学校 福建 厦门 361000)

叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生经历的重要场所，是教学相长、动态生成的过程。课堂上教学的千变万化就要求教师有随机应变的能力，要求教师用自己的智慧，根据教学进程中出现的新情况，及时调整，给学生腾出空间，为生成提供条件，让课堂更精彩。

1.将错就错，“错误”生成精彩

在课堂教学中、教师自己出现失误有时也是难免的，重要的是如何把失误，如何驾驭失误，把意外生成精彩。有一次在上《找规律》一课，在巩固练习时，课件出示“猜猜五角星背后隐藏着谁”。

指名学生回答后，我把答案亮出来，结果却发现制作课件时答案设置错误了。于是，我稍加思索，组织学生讨论:你们认为哪个答案正确，说说你的理由？学生马上讨论，纷纷说出了自已的想法，在肯定了同学们的结论后，我又追加一句:像这种情况，你想提老师和同学们应该注意些什么?“要认真看题目”、“要细心……”学生的提醒其实就是对学生良好习惯的养成教育;“要相信自己，电脑有时也会出错”，多自信的孩子，给电脑改错让孩子充满了成就感；一个孩子站起来说:“我发现三角形除了颜色上有规律，形状摆放也有规律，有的是正的放，有的是倒的放。”多聪明的孩子，观察得多细致，不但懂得运用刚学到的颜色规律，还发现了一条新规律。

是的，错误也可以精彩。遇到“错误”，我们可以将错就错，让学生给老师“改改错”、“提提建议”、“说说发现”，这不但完善了孩子的知识建构，还增强了孩子学习知识的成就感，提升了孩子的学习兴趣、信心，我们的“错误”也将变得精彩，变得美丽。

2.避重就轻，“意外”演绎精彩

《新课程标准》指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课堂教学不断生成的过程，经常会出现一些教师意想不到的“意外”。一次教学《面积和面积单位》，为了让学生感知“面积有大小”和“封闭图形”这两个概念，我设计了一个“涂色比赛”游戏。

在我的预设中，选择图1的同学将毫无悬念的拿到第一，选择图3的同学应该涂不了，然后根据比赛的结果就能顺利地引出“面积有大有小”的概念，同时还可以引导学生观察图2、图3的区别，“封闭”图形的概念。

可是意外发生了，比赛中选图1图2的同学手握着粉笔，规矩矩一笔一画的涂着，而选图3的同学将粉笔横放，一笔下去就是一片，三下两下就把图形涂完了，然后以胜利者的姿态回到了座位。如果按照原先的预设，提问“谁获得第一?为什么?”学生一定会把关注点放在涂色的技巧上，甚至会在这个问题上纠缠不清，这毫无意义且与老师的设计背道而驰。如何将学生引回老师教学的轨道?我选择避重就轻，曲线救国。我先采访第一同学：“你为什么选择涂图1呢？”学生说:“因为第一个图形小、要涂的面就小，涂起来比较快。”老师也就顺势引出了面积有大小的概念。老师继续在图1图2上涂上颜色，并有意让颜色涂出图形外框，学生观察，“图1图2的颜色满了吗？你怎么知道的？”学生回答:“满了，都到框的外边了。”老师再采访涂3的同学“那图3满了吗?”老师边提问边在涂3的缺口处向外涂色。涂图3的同学说“满了，也在框外了。“满了吗?框在哪儿呢?”老师继续在缺口处向外拓展。学生若有所悟，“应该把分开的两条线段连上。”“是的当这两条线段连接在一起时，图3就成了一个封闭的图形。表示封闭图形的大小也叫做面积。”“封闭”一词在老师和学生的辩论中不知不觉的揭开了概念。

苏姆林斯基曾说过:“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”当课堂上遇到与我们预设完成不一样的结果时，我们要及时调整，避重就轻，达到异曲同工的效应，教师的智慧处理让课堂更精彩。

3.点拨引导，“辩论”延续精彩

《数学课程标准》指出:“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”当学生对一些问题意见不一时，我们不要急于下结论，不要轻易地对学生说“你错了”，而是要鼓励学生，引导学生发表自己的思考见解，引导他们在争论中求真知。

如在教学《长方体和正方体体积》时，练习有道题目:一个正方体的棱长扩大到原来的3倍，它的表面积扩大到原来的( )倍，体积扩大到原来的( )倍。学生呈现了两种答案：一种认为表面积扩大到原来的(6)倍，体积扩大到原来的(9)倍;一种认为表面积扩大到原来的(9)倍，体积扩大到原来的(27)倍。学生都认为自己的答案是正确的。于是我先组织两方进行辩论。“正方”学生回答:“正方体的表面积=棱长×棱长×6，棱长扩大3倍后，就是3棱长×3棱长×6，有2个3，所以表面积扩大6倍。同样道理，正方体体积=3棱长×3棱长×3棱长，有3个3，所以体积扩大9倍。”第一个学生说得头头是道，同学们表示认同。“反方”同学站起来说:“我是通过具体的数字说明的。”这个同学就到黑板前讲解：假设这个正方体的棱长是1m，它的表面积就是1×1×6=6m2，扩大后，它的表面积就是3×3×6=54m2，表面积扩大9倍:体积原来是1×1×1=1m3，扩大3倍后是3×3×3=27m3，所以体积扩大到原来的27倍。第二个同学有理有据，同学们陷入了沉默。问题出在哪里呢?我微笑的看着同学们:“用数据说话是个好方法，动笔算算也是检验对错的好方法。学生开始小声的讨论，动笔计算。很快有同学举手了:“我发现，棱长扩大到3倍后，表面积的3棱长×3棱长，应是3×3=9，是两个3相乘，不是两个3相加。同样的，体积应该是3个3相乘，所以是27倍。”大家纷纷赞同。争辩使智慧的火花碰撞，使学生的个性张扬，课堂的精彩无限。

著名特级师法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！精彩的课堂拥有无数的生成性资源，面对意外，我们必须透理解课标精神，增强教学素养，只有这样，才能使课堂的生命之花时常涌动，才能使课堂上的精彩无限。