初中英语阅读教学中怎样运用分层教学策略

文_杨文静

现阶段，随着我国社会整体发展速度不断加快，我国与其他国家的交往日益密切，因此对英语专业人才的需求量在不断提升。初中阶段是学生英语学习的关键时期，对于初中生，英语知识的学习存在一定的难度，这主要是因为我国与西方国家存在文化、习俗等各个方面的差异，所以在语言的使用上有所不同。因此，教师还需要掌握正确的课堂教学工作实施方法，以此提高学生的学习效果和质量，促进学生的发展和进步。本文将重点分析分层教学方法在初中英语阅读教学中的具体应用策略，以最大限度地发挥出阅读教学的优势，保证不同层次的学生学习到更多的知识，为后续的发展和进步奠定坚实的基础。

教师备课分层

在开展初中阶段英语课堂教学工作的过程中，有的教师主要关注的是学生知识学习的情况，相对忽略了不同程度学生所需要学习的方法也是不同的。分层次教学理念在阅读课堂中的渗透，要求教师在备课阶段根据不同情况的学生做出调整，选择适合学生阅读的授课模式，可以有效改善上述局面。

首先，教师需评估学生英语知识学习的不同情况及学生的英语阅读能力，将学生具体划分为三个小组：A 组是学习能力较强的学生；B 组是学习能力中等的学生；C 组是学习能力稍弱的学生。对于不同层次的学生，教师需要提出不同的学习要求，以英语阅读的能力为主，让学生在现有的能力水平上得到不同的提高，这样才能兼顾每一个层次的学生，避免出现教学的遗漏。其次，教师需根据教学大纲所制定的内容，准备针对每一个层次学生的教学重难点，以保证学生在课堂上不被落下。最后，教师需激发学生主动学习的动力，让学生首先了解自己所在层次的学习目标，并且做好预习，使其在阅读的过程中全身心地参与其中，进而提高英语学习能力，获得学习的成就感。

课堂教学分层

在开展初中英语课堂阅读教学的过程中，教师需以分层式教学方法为核心，有针对性地改善课堂教学的现状，提高课堂教学的整体质量。因为每一个学生的英语知识水平、阅读能力都不同，所以如果教师采取一刀切的阅读教学方法，那么学生在阅读学习的过程中就容易出现两极分化的情况。因此，教师在设计课堂教学时，最好有针对性地设计出具有难易梯度的阅读题目。

例如，针对学习能力较强的A 组学生，除了要求学生能够掌握英语的知识，还需要培养学生的逻辑思考能力。教师可以尝试要求学生联系上下文，猜测生僻词语的意思，了解文章的主体及段落之间呈现的结构关系。对于A 组学生，培养其自主学习的思想意识，为其提高能力和水平奠定基础。针对学习能力一般的B 组的学生，教师就需要巩固学生学习的基础，在保证学生能够扎实打好基本功的基础上，逐渐提高学生英语学习能力，引导学生深刻地理解文章的含义，理清文中事件发生的具体顺序，以及文中的人物行为，让学生能够理解和判断不同阅读文章内容的核心思想。对于学习能力稍弱的C 组的学生，教师需要适当降低阅读教学要求，以打好基础为主。教师在引导学生回答问题时也需要注意，针对不同层次的学生所采取的引导方法也是不同的。同时，学生的思维存在差别，需要让学生在学习知识的同时，培养良好的思维，保证不同阶段的学生得到提升，实现课堂阅读教学效果的最大化。

课堂作业和课后作业分层

在英语阅读教学工作中预留作业，可以帮助学生及时复习课堂知识，提高学生对所学习知识内容的理解程度。针对不同层次的学生，教师需要制定出难易不同的具有梯度的作业。例如，对于C 层次的学生，课堂作业可以是抄写、朗读、记忆单词，了解重点句子；对于B 层次的学生，课堂作业可以是通过填空造句复述文章内容，加深对所阅读文章知识的整体理解；对于A 层次的学生，课堂作业可以是通过写作、阅读理解等各种各样的训练，扩充掌握的知识量，拔高学习能力。英语知识学习需具有一定的规律，课后作业是帮助学生巩固复习和提高学生学习水平必不可少的途径，故教师在布置课后作业的过程中，需要采用分层次教学的方法，真正按照学生英语知识学习的效果及现状合理地布置作业，进而实现提高学生学习效果和学习能力的目标。

综上所述，从我国初中阶段英语课堂教学工作开展的实际情况能够看出，有的教师更加关注学生对基础性知识内容掌握的情况，对学生素质的培养还不够，这会影响学生的发展，也不符合当今教育所提出的要求。因此，本文结合初中阶段英语课堂阅读教学工作开展的实际情况，重点探讨分层教学方法的实际开展策略，以便利用正确的课堂教学理念，优化学生知识学习的效果，保证学生在原有的基础上提高学习的质量，进而为我国社会输送更多英语专业的人才。