中职钳工实训教学中 培养学生创造性思维的实践

文_朱云飞

随着经济的高速发展与科学技术的不断进步，社会各个领域的产业技术升级的速度越来越快，这要求人才的技术能力做到与时俱进。中职学生必须具有创造性思维，这样在将来走向社会岗位时，才能游刃有余地迎接挑战。因此，中职学校的教学目标不能局限于训练技能与传授知识，还要培养中职学生的创造性思维。以钳工实训教学为例，中职学校钳工实训教学的教师若想改变注重训练的模仿式教学，就需要积极转变授课理念，以兴趣引导为主，从科学的角度创新中职学生的实践思路，引导学生的思维向个性化的道路发展。中职钳工实训教学的教师在培养学生的创造性思维方面，要展开深入的分析，这样才能为中职学生的未来发展提供良好的助力。对此，本文将通过阐述培养中职学生创造性思维的重要性，提出有效的培养策略，希望能为国家、社会、企业培养创新人才打好教学基础。

培养中职学生创造性思维的重要性

第一，符合职业教育的发展规律。国务院对职业教育早有相关的任务要求，规定要积极培养技术人才与劳动者的素质。这表明职业教育并非单纯地教授人才的操作方法与技术，还要培养学生敢于实践探索的创新精神及将灵感转化为实践的动手能力。中职钳工实训教学可以让学生了解到这个岗位劳动复杂的一面，让学生大量接触技术含量高的工程及各种未知的复杂问题。中职学生需要从多个角度保障工作服务水平与产品的质量等级，在训练的过程中，创新能力与创造性思维会获得充分的凝练。

第二，可以满足社会的发展需求。在传统钳工实训教学中，部分教师的主要教学任务为传授基本的知识、技能，课堂内容主要为锯、锉、划线等操作技术的反复练习。中职学生需要根据教师的演示不停地模仿，直到形成肌肉记忆。这样的教学方式较枯燥乏味，也没有培养学生的创造性思维。长此以往，中职学生的自主学习能力会逐渐减弱，将来走向社会岗位，独立接触一项新技术时，可能对他人的教学示范产生十分严重的依赖心理，没有他人的帮助，很容易束手无策。在中职钳工实训教学中重视创造性思维的培养，能够活跃学生的想象力，提高学生的创新素养，充分满足未来社会日益严格的人才需求。

在中职钳工实训教学中培养学生创造性思维的有效策略

第一，兴趣引导思维创新。兴趣是中职学生的学习动力，教师的中职钳工实训教学应以兴趣引导为主，激发学生的学习热情，引领学生尝试主动思考，将学习方式由被动转变为主动。对此，教师在常规的教学中需要不断引入趣味元素，从课程中挖掘创新性元素，不断为学生的思维碰撞出火花。

比如，对于小锤子的制作，按照传统的教学方式，中职学生首先要熟悉图纸，教师会进行多次示范讲解，将测量方式、工艺知识、操作方法教给中职学生。但要想在这个过程中培养中职学生的创造性思维，教师需要适当地改变。比如，将图纸的制造流程一分为二，首先是基础训练，以钻孔、划线、挫削、锯切等操作为主要的练习内容，旨在强化学生的基本操作水平。在接下来的设计加工阶段，教师便可以赋予学生足够的自主性，如不再限制小锤子的外貌样式，鼓励学生参考自己的兴趣爱好自行设计创新方式。当学生设计出外形各异的小锤子时，就不会觉得锤子制作的学习内容单调了。

第二，思维发散与归纳总结的统筹教育。教师要谨记一个教学要点，即让学生学会举一反三和归纳总结。教师可以在教学中不断发散和聚合中职学生的思维，以培养学生的创造性思维。比如，在教学“凹凸体”时，教师可以提出加工操作方面的思考问题：“哪些方式可以有效加工凹形部位？”教师需鼓励学生从多个角度探索正确答案，经过互动讨论，列举出一系列答案。教师再针对学生的回答进行归纳，逐个点评每种加工的方法，筛除其中不合逻辑、不符合图纸要求的内容，总结出最后的答案。通过发散思维和归纳总结，中职学生的思维深度会得到充分的提高。

在中职钳工实训教学中培养学生的创造性思维是一项比较长久的教学任务，需要将理论和实践良好地统筹到一起，带领学生不断积累经验，活跃思考。教师要明确自己的教育定位，以教学引导为主。教师的教育经验与工作认知适宜作为中职学生的参考，但绝不能成为学生心中的唯一标准。否则，中职学生的钳工学习很容易发展成师云亦云，只懂得按照教师的指令行事，无益于创造性思维的培养。