基于情绪智力的初中班主任角色确定

文_万霞

超脱事务性范畴，从班主任与学生两个角色的角度，更好地建立情绪智力方面的联系，是班主任管理工作的重要抓手，也是班务管理从经验走向智慧的重要维度。实践证明，情绪智力的相关理论知识，在引导班主任定位角色的过程中，具有一定的指导意义。

在初中班主任工作中，有两个基本取向，一是事务型班主任；二是智慧型班主任。笔者这样并非是为了刻意对班主任进行分类，而是想强调初中班主任工作能够在经验积累的基础上寻找一些突破，而这很大程度上与班主任自身的特质有关。本文就尝试基于这样的关系，谈谈班主任角色的确定。

基于情绪智力的班主任角色

情绪智力是心理学中的一个重要概念，最早由美国心理学家梅耶等人提出，他们将情绪智力定义为“一个人准确地感知、评价，并通过情绪表达、调控以促进智力和情感发展的能力”。在初中班务管理中，班主任的情绪智力既可直接影响学生的情绪智力，又可通过班级情绪氛围间接影响学生的情绪智力。

其一，研究自身的情绪智力，是班主任在内省的基础上寻找教育智慧的重要思路。如果注意分析就可以发现，凡是著名的班主任，如李镇西、魏书生等，又如后来的万玮等人，都有一个共同的特征，就是他们对自己的特点把握得非常清楚，他们知道自己的管理思路是什么、知道自己擅长什么样的管理，因而他们总能够基于自己的特点，找到最适合自己的管理方法，并且将学生的成长道路纳入自己的管理思路，用自身的情绪智力奠定自身的管理基础。

其二，研究学生的情绪智力，是研究学生的重要基础。学生的情绪智力自然也需要进行研究，只有知道所管理学生的情绪智力特点（对初中学生而言，这一特点既有共性，又有个性），无论是共性还是个性，都可以从情绪智力的角度展开研究，且当教师掌握班上学生的情绪智力特点时，班务管理往往就能做到事半功倍。

因此，在初中班务管理中，基于情绪智力这一理论，班主任应该将自己定位为自身情绪智力的反省者、学生情绪智力的判断者。以此理论引导班务管理工作，就可以在实践中创生智慧，在智慧生成的过程中更好地推进实践。

用情绪智力引领班主任角色确定

具体到班务管理过程中，班主任如何用情绪智力引导自己确定角色，并用情绪智力的相关理论阐释班务管理行为呢？研究表明，最好的切入思路就是班主任与学生之间的管理关系及互动表现。考虑到班主任相对学生而言，具有经验、社会、学习等多个方面的优势，但同时又可能由于工作压力、工作目标而出现非理性言行，因此基于师生之间的管理关系反思自己的工作，实际上是研究情绪智力且定准角色的一个非常好的办法。研究表明，个别班主任冲动时批评教育学生的语言很容易偏向负面，因此此时班主任要善于反省自己。对于学生的非理性语言与行为，班主任要学会对学生进行艺术性的语言批评，让学生反思并完善自己，从而构建和谐的师生关系。

例如，对于学生喜欢用手机玩游戏这样一个非常普遍的问题，通常班主任采用“禁”的方法，这个方法简单有效，但难以让学生获得认同感。如果从情绪智力的角度研究，班主任应当发现初中学生想用手机玩游戏，本质上是多种原因形成的一种兴趣迁移与情感依赖，其中最直接的一个原因，就是学生学习与游戏直接刺激形成的压力与吸引力的叠加。初中阶段的学生由于学习目的性不明确、自制力不强，且认识不到位，内心的自制力小于压力与吸引力的合力，于是成长的天平就容易倾向非学习的一面。

从情绪智力的角度来看，班主任此时对自己的角色定位，应是学生成长过程中的引导者，即要引导学生准确地感知自己的选择，评价自己的选择与可能的结果。教师的作用则是向学生提供类似案例，让学生从这些案例中获得反省的力量。其后，教师再引导学生通过情绪表达、调控明确认识，选择正确的行为，这实际上就是促进学生智力和情感发展。

从情绪智力看初中班主任的工作

在思考、实践情绪智力对班主任工作的价值，并反思班主任角色定位的过程中，笔者发现，作为初中班主任，积累经验非常重要，因为只有具备扎实的班主任经验基础，才能更好地吸纳理论知识，才能让理论变得不那么抽象。同时，学习理论，尤其是学生心理学也非常重要，因为理论作为实践智慧的结晶，有着重要的演绎价值。譬如情绪智力的相关理论知识在引导班主任定位角色的过程中，确实具有指导意义。认识这个意义，可以让班主任工作更具技术含量。