浅析小学语文课堂中随文练笔有效教学的几点做法

黄更生

摘要：随文练笔是小学语文教师提高小学生写作能力的一种重要方式，教师要将其灵活应用到语文教学中，让小学生得到更多的锻炼，才会更好促进小学生写作能力的提高。同时，教师也需要掌握好运用的方法，才能更好帮助小学生不断提高写作水平。为此，本文就更好开展随文练笔的策略展开了探讨，以供参考。

关键词：小学语文;随文练笔;有效策略

前言

小学语文教师指导小学生一边学习课文，一边将自己的感受、心得、想象等切实记录下来，会让小学生有更多的练笔机会，并让其在学习课文过程中，积累更多的辞藻。最主要的是，可以让小学生的作文水平得到更多提升。小学语文教师要应用有效策略，使小学生的思绪紧跟教师的授课方案，才会让练笔授课效果更加明显。

一、调动小学生情感，总结阅读感受

学习语文课程，教师不仅要让小学生对课文内容清楚了解，还要让小学生对课文中人物所表达的感情，有深入的体会，才会达到深度学习的效果。这就需要教师应用有效的指导策略，让小学生对课文中人物的情感有深刻的体会，才会站在更高层面上，去理解课文的内涵。调动小学生的情感融入到课文中，教师可以鼓励小学生在学习课文内容后，去总结阅读感受。既可以让小学生增加练笔机会，还可以让其对课文有更深层次的理解。

如，“不懂就要问”这篇课文，教师可以先对“诵、例、背”等生字准确朗读，之后，再让小学生去默读课文。并且，让小学生同步思考：“课文讲述了怎样的故事？”。此后，教师再利用多媒体展示孙中山的肖像，并引入孙中山的简介。让小学生对课文有更深刻的理解。此后，教师再引导小学生思考：“向先生提出问题为什么还会挨打呢？”。并且，让小学生互相探讨交流。当小学生可以充分领会课文的含义后，教师再让小学生将自己学习后感受，与同桌互相交流，以此调动和挖掘小学生对孙中山先生的敬佩之情。此后，教师再让其将自己感悟写下来，从而达到练笔的目的。与此同时，也会让小学生用心去揣摩课文中的思想，并懂得在学习知识时，有问题要积极向教师询问的道理。

二、对段落加以批注，提升练笔量

批注课文不仅可以让小学生更有逻辑组织语言，还可以让其对课文深入地分析。教师指导小学生多去批注课文，不仅可以有效增加对小学生的写作训练，还会更快提高其语言的流畅性，以及帮助小学生积累更多精妙的词语。但小学生分析、揣摩语句的能力还有待提高，教师需要逐渐增加批注练习量。对此，教师可以教授小学生批注的方法，然后再让其先对课文的段落加以批注，当小学生掌握批注方法后，再让小学生进行整篇文章批注的练习。

如，教师在指导小学生学习“爬天都峰”的课文時，就可以通过教授小学生批注的方式，开展课文的讲授。课程开始时，教师可以先展示天都峰的视频资料，让其视频受到震撼。此后，教师再问：“同学们爬过的最高的山，是哪座山呢？爬山的感受是怎样的呢？”。在教师的引导下，会有效调动小学生的热情，表现得更加活跃。此后，教师再让小学生去朗读课文，并且，要让其按照自身对课文的理解，去有感情朗读。接下来，教师教授小学生批注的方法。以“啊，峰顶这么高……”这句话为例，教师可以让小学生将其中的形容词先加以单独标注，此后，再将自己对段落中的语句，加以评判。包括其对语句的感受、对写作手法的赞赏等。当小学生理解后，教师再让小学生从文章的第一个段落开始批注，会让小学生更加高效地理解课文内涵，并且还会达到练笔的目的。

三、续写课文内容，引导积极想象

除了教授小学生去批注课文，教师还可以充分挖掘小学生的想象力，让其将头脑闪现的景象、想法等，完整的体现出来。不仅可以让小学生深入到课文的故事情节中，还会达到深度练笔的目的。要想让小学生可以充分发挥自己的想象力，教师必须要让小学生对课文有浓厚的兴趣。这就需要教师有效的引导，以及应用先进的电教技术，生动立体的展现课文内容，让小学生在潜移默化中投入到课文的意境中。

如，“琥珀”这篇课文，内容生动，对于好奇心强、喜欢新鲜事物的小学生而言，十分具有吸引力。教师在授课时，可以搜集不同琥珀化石资料，在开始课程前，先让小学生观看，使小学生的好奇心和热情充分调动起来。此后，再导入课文的学习。让小学生对整篇课文的写作脉络形成深刻的理解。最后，教师再问：“渔民的儿子将沉积多年的琥珀挖走后，会将琥珀摆放在哪里呢？他的心情是怎样的呢？”，就会引发小学生的想象。

总结

小学生情感和想象力都很丰富，具有很大的潜力。小学语文教师巧妙利用多样化的授课手段，引导其积极进行阅读、写作练习，会让其充分发挥自身的潜力。并且，还会上小学生更加用心去学习和练习。教师在授课时，要带动小学生多与教师互动，以及让小学生之间相互交流，才会让其更加投入参与语文课程的学习，并同步提高写作能力。

参考文献：

[1]陈苓.小学语文阅读教学中随文小练笔设计策略[J].新课程，2021（30）：188.

[2]杨惠.利用随文练笔提升小学语文习作教学效果的策略[J].教师博览，2021（27）：45-46.