浅谈高中生物学核心素养

熊增慧

摘要：随着社会的发展、科技进步，我国的教育改革正在火熱进行中。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》凝练了生物学核心素养目标体系，即：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。笔者以一线教育工作者的视角，简单分析了对生物学核心素养目标体系的理解和困惑。然后以案例形式分析新教材教学中如何逐步落实核心素养，最后分析培养学生核心素养所遇到的问题和对学生的积极意义。

关键词：生物学核心素养;生命观念;科学思维;科学探究;社会责任

高中生是国家未来的栋梁，民族的希望，高中时期也是学生思维发展、价值观形成的重要阶段。高中之后，学生将进入大学深造，为了能更好的培养学生，为大学输送更多的优秀学子，我国基础教育的新课程、新教材改革已经进入全面深化改革的阶段。新版课程标准提出的核心素养，则是在传授知识的同时更加注重学生能力的培养、思维的形成，从而逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

一、对高中生物学核心素养的目标体系认识

高中生物学学科核心素养， 贯穿整个课程设计的主线，从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。因此，高中生物核心素养是指导新教材教学的指挥棒，教师要深刻理解高中生物核心素养的概念、内涵和特点，才能在教学实践中体现核心素养。

1、生命观念，新课标指出“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。”从定义可以得出，生命观念不是具体的某一个知识点，而是学生在学习生物事实，理解生物学概念的过程中，了解到生物的多样性和统一性，坚信生物通过进化形成，反对神创论等，从而形成尊重生命、热爱生命的价值观。

2、科学思维，新课标指出：“科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求真态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力”。从这个定义获得的启示是教师在培养学生的科学思维时，首先指导学生关注生物学事实;然后归纳总结生物学相关的结论时则建立在证据的基础上;最后在复杂情景中分析生物学问题时，逻辑关系明确。例如：在帮助学生构建光合作用的概念时，组织学生认识一些事实，水、阳关、二氧化碳在自然界中普遍存在，然后能利用它们合成有机物的主要是绿色植物。这是为什么？然后组织学生阅读了解科学家做过的相关实验，让学生寻找实验中的事实、证据，然后试分析出相应的结论，最后将多个科学家的多组实验结果进行归纳概括，最终就能理解光合作用。总之，科学思维作为 一种思维习惯，对科学专业工作者来说，主要是指在面对科学问题时，首先运用已有的知识和经验，通过创造性思维提出猜想或假说，再寻找证据检验猜想或假说是否成立，而设计寻找证据的方案、对证据的分析和解释都要靠逻辑思维;还包括在面对一种科学的观点或结论时， 运用批判性思维进行思考和追问：这种观点或结论是否有证据支持？ 证据是否可靠和充分？从给出的证据到得出的结论之间逻辑是否谨？ 对证据是否可能有其他解释？学生中，从事科学工作的人毕竟是少数，因此，教师传授生物知识时，可以不断强调生物学事实、证据、概念以及它们之间的逻辑关系，重点让学生形成科学思维的习惯。

3、科学探究，是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路方法，提高实践能力;在探究中，乐于并善于团队合作勇于创新。从定义可以看出，科学探究要求学生参与课堂活动，通过多样的实践活动获得生物学知识，是较高层次的要求。科学探究的核心，可以简要的概括为发现生物学现象、观察并提出问题、做出假设或者假说、设计实验、得出结果并总结出合理的结论、交流讨论。

4、社会责任，是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理解性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。这就要求教师在教学中多给学生自主学习的空间，多组织学生参与讨论有关生物学的社会热点，从而培养学生相信科学、参与环境保护、宣传健康生活和关爱生命等社会责任感。

二、教师在培养学生生物学核心素时可能面临的挑战

第一、教学设计和教学过程很难体现核心素养。大多数教师都适应了以往的三维教学目标（知识、能力、情感态度价值观），现在很难适应新提出的生物学核心素养。其次，新课标中的核心素养内涵很难理解，新课标列举的例子较少，即使有新教材网络培训，但是培训专家所讲的高度和一线教学的需求有一定的差距，因此教师段时间很难将生物学核心素养渗透在教材中的具体知识中。因此，如何在每节的教学活动中培养核心素养是大多数教师面临的挑战，尤其是生命观念和社会责任感，则是教学的最大挑战。

第二、教学设备、经费等问题导致很多教育实践活动难以开展。目前的教育形式下，每个学校的实验设备、实验材料、教师的能力和学生的成长环境不同，尤其中西部差距很大。向一些落后地区的乡镇高中，很多课本上的探究实验无法实施，社会实践场所不足，导致很多教育活动很难开展。

第三、高考升学压力学生将更多的时间精力用于学科知识的学习，从而忽略核心素养的养成。从幼儿园到高中，十多年的寒窗苦读，每一对父母，每一位莘莘学子的目标都是高考取得好成绩，然后进入一个好的大学，将来有一个稳定的工作，具有可观的经济收入。目前各个学校的招生宣传都是本校有几个600分以上，几个一本等，这也是家长选学校的标准。很少有高中学校的招生宣传是：本校有哪些丰富的课外活动、社会实践等。在这种形式下学校的观念是有成绩才有出路，家长和学生的观念是苦读才能有好的成绩，从而导致学校的教师督促学生记忆和背诵教材中考纲要求的知识点，很少教师关注如何教学设计来培养学生的核心素养。

三、结语

高中时期是学生发展思维、完善人格和形成正确价值观的重要时期，教师需要正确引导，任重道远。教师是学生生物学学科核心素养养成的重要引路人，教师需要认真研读普通高中生物学课程标准和生物教材，研究核心素养的具体要求及有效实施途径，培养学生尊重生命、崇尚科学、勇于担当的良好品质和学生的创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中生物课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018.

[2] 赵占良.对生物学学科核心素养的理解（ 一 ）[J].中学生物教学，2019（6）：4-8.

[3] 赵占良.对生物学学科核心素养的理解（ 一 ）[J].中学生物教学，2019（10）：4-7.