试论小学数学教学中的小组合作学习策略

王飞　李胜　杨丽　谢朝敏　陈鑫　王非己

摘要：为了提高小学生的学习效率和教师的教学效果，让小学生能够在课堂中通过小组讨论交流等形式进行团队合作，本文将从阐释在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的操作过程和实施策略两个方面提出了关于在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式的一些有效策略。

关键词：小组合作;策略;数学教学

合作性学习是研究性学习的重要特征，小组合作是研究性学习的基本的教学组织形式。它作为一种颇具创意的教学理论与策略体系，目前已被广泛应用于中小学教学实践。《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

一、小学数学教学中小组合作学习的操作过程

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我们研究小组一致赞同这只是引导学生开展小组合作学习的一种教学方式并总结出下面的一些操作方法。

1.小组合作学习需要数学老师在教学中创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：在教学一年级数学的《比一比》时，老师可以创设一个小猪帮小兔盖房子的童话故事情境;在教学《9加几》时，教学老师可以创设运动会上给运动员送饮料的生活情境等等，像这样的例子还很多很多。总之，创设情境可以将数学知识融入孩子们的生活去而且学生们非常乐于接受。

2.小组合作学习需要数学老师在教学中明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

3.小组合作学习需要生生之间合作与探究。当学生们明确了学习任务之后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如：在学习量长度时，上课老师应该让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……这样一来每个孩子都兴高采烈并洋溢着主人翁的自豪感。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！

4.交流与评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，上课老师要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。

二、小学数学教学中小组合作学习的实施措施

小组合作学习既是实际操作，又有理论探索，需要我们不断地去探讨、去研究。下面是我们课题研究小组结合教学实践简要谈一谈在小组合作学习中的几条比较重要的策略。

1.教学老师要合理的安排小组合作。在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般3至5人为一组。根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

2.加强小组合作学习，有效提高学生解决生活实际问题的能力。在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中学习，能得到事半功倍的教学效果。

3.数学教学中的小组合作学习应与自主探索有机结合。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。

4.教师要参与学生的小组合作学习活动中去并做出指导。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

5.数学教师要在学生合作学习的过程中恰当地做出评价，以激励合作兴趣。新《标准》指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展;既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合”。因此，在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。

6.数学教师更要培养孩子们的团体合作精神和竞争意识。在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，主动参与到学习中来，也可以使學生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比，小组内学习有困难的学生就有了同学的帮助，成绩将会逐步得到提高。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。

总之，在新一轮的课程改革中，把“小组合作学习”作为一种有效的学习方式引入到我们的数学课堂，让学生在数学学习中培养合作的精神和能力，有助于孩子们在合作中学会自主探索，更有助于孩子们创造性地解决问题和促进他们素质的全面提高和健全人格的完善。

参考文献：

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[2]郭燕.小组合作学习之我见.

[3]李迎.小学数学合作教学策略的建构.

[4]丁玲.如何在小学数学教学中开展合作学习.

[5]朱海燕.新课程理念下的小学数学教学的反思.

[6]纪振辉.小组合作学习在小学数学教学中的应用.

黔西南州2020年教育科学研究课题《小学数学教学中小组合作学习的实践研究》研究论文