科创模式下乡村小学STEM教育的发展现状研究

黄敬桃

摘要：探索科创模式下乡村小学STEM教育的发展现状，发现教师综合素质与能力不足，阻碍了乡村小学STEM教育全面发展;课程设置布置无全面改革，影响了乡村小学STEM教育高效发展;缺乏常态化小学学习模式，影响了乡村小学STEM教育有效拓展。为了转变现状，本文解读了科创模式及STEM教育，总结了科创模式下乡村小学STEM教育的发展现状，提出了科创模式下乡村小学STEM教育的发展优化措施。

关键词：科创模式;乡村小学;STEM教育;发展;现状;措施

STEM教育逐渐成为基础教育阶段科学教育的一门新兴课程，受到各国的关注和重视，并把STEM教育作为教育改革的重点方向。但是，乡村小学STEM教育的发展还是有很多阻碍，本文解读了科创模式及STEM教育，总结了科创模式下乡村小学STEM教育的发展现状，提出了科创模式下乡村小学STEM教育的发展优化措施。

1、科创模式及STEM教育解读

科创模式就是科技创新教育模式，以科技创新为主，推行更具创意、重视发展学生创新思维的教育教学模式。STEM教育是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。在这个教育模式下，确保教学的内容能够实现科学、技术、工程、数学的融合，以项目教学的形式，展示四个方面之间形成一种相互支撑、相互补充、共同发展的模式，最终确保学生在这样的科学教育活动之中，实现科学技术领域的初步探知，启迪小学生的科学思维。

2、科创模式下乡村小学STEM教育的发展现状

2.1教师综合素质与能力不足，阻碍了乡村小学STEM教育全面发展

科创模式下乡村小学STEM教育的发展受到了师资力量的阻碍，由于教师对这一教学模式认识不足，开展起来的实践经验更是不足，严重阻碍了乡村小学STEM教育全面发展，形成了有了高教学能力教师就能够推行STEM教育，没有高素质教育能力的教师，那么就无法开展有效的STEM教育活动。

2.2课程设置布置无全面改革，影响了乡村小学STEM教育高效发展

科创模式下乡村小学STEM教育的发展受到了课程设置改革的阻碍，很多农村小学的课程安排没有考虑到从“STEM”教育的角度进行设置，使得教师没有更多的时间去开展这方面课程的尝试，这样下去就会影响乡村小学STEM教育的高效发展，使得发展过于缓慢，无法很快取得应有的学习效果。

2.3缺乏常态化小学学习模式，影响了乡村小学STEM教育有效拓展

科创模式下乡村小学STEM教育的发展在农村小学没有形成常态化的教学模式，一学期也许就开展一次这样的活动，无法形成更多的教育教学尝试，农村小学生也就无法获得更多的科学尝试的机会，使得STEM教育应有的课外学习拓展、科学思维的拓展都无法开展。

3、科创模式下乡村小学STEM教育的发展优化措施

3.1优化教师的综合素质

科创模式下乡村小学STEM教育的发展优化必须要优化教师的综合素质，从STEM教育的开展理念出发，让农村小学教师认识到这种项目式、科学化的教育模式之优势，从内心接受这种新型的教育教学模式。其次，要多提供给教师一些案例内容，从案例分析的角度出发，让教师真实地感受到这类教育教学活动开展的关键，并且结合农村小学的实际情况，进行资源的整合，以及对教育教学内容的适度改变，以求能够推行更为适合本校学生的教学模式。

3.2设置STEM教育课程

科创模式下乡村小学STEM教育的发展优化要设置STEM教育课程，首先要设置每周一节的专门的STEM教育课程，以项目探寻为主，结合数学学科、科学学科的综合实践活动等开展。其次，要从数学、科学、综合等学科课程之中进行课程整合渗透，确保这些学科每周都能够结合教材进行创新，实现一节STEM教育课程的安排与尝试。

3.3形成项目式常态学习

科创模式下乡村小学STEM教育的发展优化要形成项目式常态学习，项目式常态教学就是每节课都应该以任务为驱动，尝试让学生去自己探索問题、解决问题。例如：日常的数学课堂上，学习长方体和正方体的知识就是依靠教师的讲解来进行的，项目式教学活动则是设立了一个任务课题：请同学们用一张硬纸，通过裁剪来制作长方体纸盒和正方体纸盒。在这样的活动下，学生就要理解正方体和正方体的基本特征，也要考虑到长方体纸盒展开后会是什么样的平面图形，并且从这样的反向思维之中，获得灵感，最终完成任务。这样的项目式学习活动可以是大型的项目，诸如去为教室设计铺瓷砖;也可以是小的任务项目，就如同上文所讲的纸盒问题等。形成项目式常态学习之后，学生就会熟悉了将教育、科学、技术、数学等多方面领域的知识融合起来，让所学能够更具科学探索的性质。

综上所述，科创模式下乡村小学STEM教育的发展现状并不理想，发展优化必须要优化教师的综合素质，要设置STEM教育课程，要形成项目式常态学习，从学生的兴趣出发，将生活中的事融入到小学生学习的主题中，让小学生在多种多样的活动中，感受生活和实践的相关性，从而达到培养学生的创新能力、动手能力、实践能力。

参考文献：

[1]小学生STEM素养测评工具的开发与修正探析[J]. 王晶晶. 教育导刊. 2021（03）

[2]基于STEM的小学综合实践活动课程实施探索[J]. 李小函. 科技风. 2021（08）

本文系嘉应学院广东客家地区基础教育师资培养培训协同育人中心课题（编号：GDKJ2012）研究成果之一。