多媒体平台在初中语文写作教学中的应用

陈进伟

摘要：随着社会和科技的发展，越来越多的新媒体技术被应用到教学实践过程中，而类似于电子书包、个性在线交流平台的多媒体教育平台已被教师应用在教学中拓展教学资源，方便进行沟通和了解，并可以对学生进行在线指导，帮助学生实现对个人时间的有效利用，提高学习效率，也可以在学生进行课外作业或课外活动时进行有针对性的指导和帮助，而在初中语文写作教学环节应用应用多媒体平台，可以为学生扩展更多的写作素材和资源，并通过新颖的教学手法激发学生写作表达的欲望和潜能，调动学生的积极性，有效提升学生参与写作训练活动的效率。

关键词：初中语文;多媒体平台;教学策略

一、引言

传统的初中语文写作教学对于学生的培养和锻炼基本集中在教导学生通过格式化的学习完成应试教育的要求，应对考试技巧，写出符合考官要求的文章，学生的思考方向集中而呆板，写作文章中自我意志的表达和感想缺乏，使文章只是简单的对文字的堆砌，缺乏有效交流和沟通的目的，更不能帮助学生在积累素材、锻炼写作能力，实现有效的知识体验积累和对个人内在情感激发的目的，所以教师可以充分应用多媒体平台作为语文写作教学的辅助手段，提升学生学习行动性的基础上激发学生的学习热情，让学生主动参与写作，用写作表达个人感想和生活体验，在总结方法的基础上培养良好的情感观念。

二、多媒体平台对初中语文教学的作用

（一）有利于扩充学生的知识视野，丰富知识体系

初中学生在进行写作时往往没有灵魂，原因是学生的写作素材和知识来源有限，基本集中在课本教材内容以及教师所给予的延展材料方面，而有了多媒体平台的应用，在开展写作教学时，教师可以以学生的个人兴趣爱好和社会热点事件为切入点，选择写作题材，并鼓励学生应用多媒体平台进行题材内容、背景信息、新闻材料等的扩展和筛选，在大量阅读的基础上既丰富了自己的知识体系，又可以引导学生通过不同人物对同一事件的看法总结出自己的观点和想法，并融入写作训练之中，通过写作扩充学生的知识和眼界，丰富学生的情感体验。

（二）有利于引导学生正确利用网络资源

处在信息大爆炸时期的初中生，对课本和教学环境之外的内容都抱有强烈的好奇心，但学校、家长和教师都认为网络上的信息是不正确的，会对学生产生不良的影响，从而竭力阻止学生接触网络，而对于处于青春期和叛逆期的学生而言，好奇心和反抗心理会促使他们更加强烈的想要靠近网络知识、学习网络内容，所以教师应当充分应用多媒体平台的教育手段引导学生正确使用网络，利用网络知识扩充自己的生活、体验情感经历，学习更多课本上无法教导的知识，教给学生正确的方法分辨知识的真假和利弊，使网络成为助力学生成长的有效手段。

三、多媒体平台在初中语文写作教学中的应用策略

（一）利用趣味载体，提升学生分阅读主动性

鉴于初中学生的个人经历和生活经验非常有限，在写作中需要的素材和思考需要通过大量的阅读积累完成，而由于学生的学业压力、个人兴趣不同等，教师提供的延展阅读内容和教材文本对于学生个体发展需要而言是远远不充分的，所以教师要充分利用多媒体平台为学生提供更多进行阅读的机会，对阅读的形式、内容、时间、题材、中心思想等方面不设限制，也可以结合写作的主题设定主题式阅读，丰富学生品鉴语文知识、分辨信息有用性的能力。

例如，在教学《大自然的语言》的时候，教师可以设置一堂以“我们身边的天气”为主题的阅读活动，延伸课堂内容，让学生通过平台了解更多关于气象资料、气象知识、气象发展史的信息，包含但不限于文章、散文、纪录片、新闻报道等多种形式，既扩充了课上阅读的内容又丰富了学生的知识体验，更可以通过不同文章的形式和表现手法增加学生进行阅读的乐趣，调动学生主动阅读的积极性。

（二）推送个性化写作资源

为了帮助学生有效筛选信息、扩充写作素材、丰富人生体验，教师可以主动担负起多媒体平台和网络资源信息的筛选和推荐工作，如对已设置的写作主题选择相应的写作资源，结合学生的发展状况、身心特点等因素进行各种个性化的推荐，既激发学生进行写作训练的兴趣，又可以帮助学生进行有针对性的积累和提高，避免无用的时间和精力投入，提升写作效率和学习效率。

例如，在教学《最后一次讲演》的时候，教师可以针对近年来对于学生开展的爱国主义题材教育和中国传统文化发展主题活动进行有针对性的写作资源的推荐，引导学生通过观看影片、纪录片、人物事迹和了解国家发展史等具体内容，积累相应的知识，引发学生对于生命、价值、个人与集体关系的有效探讨，在学习知识的同时培养良好的情感价值和发展观念。

（三）开展多元化的合作写作练习

传统教学模式下，学生进行写作训练为以个人课外作业的形式开展，自己一个人思考、积累素材、写作表达，而应用多媒体平台，教师可以在平台上布置统一的学习任务，再将整合任务划分为几个小单元，让学生通过小组合作学习讨论的方式，在平台上完成各单元选择的分阶段写作任务，最后汇总为整体的文章，各小组可以针对具体的任务进行有效的讨论、写作资料的筛选、信息的整合、词句的选择，在讨论中丰富知识经历，锻炼沟通能力。

例如，在教学《壶口瀑布》的时候，教师可以以描写城市著名景观为写作要求为学生进行合理的小组分组，各小组分别负责完成景观的背景信息、神话故事、景观描述、旅行攻略等方面写作，最后组合成完整的写作文章，引导学生主动收集信息、整理信息、化有用的信息为自己的写作技巧和能力。

四、结语

综上所述，多媒体平台是适应时代发展和教育理念发展的教学辅助手段，初中语文教师应当充分利用其在教学中的优势，帮助学生培养良好的写作观念和写作习惯，扩充学生的素材来源和素材积累体系，提高学生的写作技能。

参考文献：

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