初中化学生活化教学情境的创设及实践研究

赵杰

摘要：初中阶段，化学是十分基础且重要的一门科目，而且化学同现实生活之间维持着密切联系。基于新课改的持续深入，在具体教学中应将教学内容有机结合学生的日常生活，以此创设生活化的化学教学情境，本文也将对这一教学模式的具体应用加以简要分析。

关键词：情境教学;生活情境;初中化学;研究分析

引言：

针对初中学生而言，化学知识拥有一定的学习难度，其中涉及的很多知识均具有较强的理论性，部分教师仍采取以往“一言堂”的授课模式，这样学习的学习状态相对被动。对此，教师应对具体学情、学习需求深入了解，勿要过于依靠教学课本，有必要做到理论结合实际开展生活化教学。

一、教学价值分析

实际上，化学学科和日常生活、现实社会之间的联系较为紧密，比如生活中常见的“碱”、“盐”和“酸”等均从属于化学知识，生活属于化学知识产生、发展以及应用的重要根基。化学知识若是和生活相脱离便会成为无源之水，学习也会显得十分乏味枯燥，难以形成强烈的探索欲、求知欲，从而对学科核心素养的培养造成阻碍。由此，将“生活教育”的理念观察，采取生活化授课模式，应为在新课改背景下开展初中化学课堂教学的一项必然要求。

针对生活情境教学，究其本质是生活化教师和情境创设相结合，通过和学生的日常生活相联系，立足化学教学的目标、内容以及核心素养等相关要素，选取日常生活中的素材来，以后即创设能够激发学生情感共鸣、助力学生深入思考的教学情境。在此教学模式下，一方面能够针对教材中的化学知识形成浓厚的求知欲望，另一方面降低学生的化学知识学习和理解难度，结合一些生活实践，还能增强学生的实践操作能力等。由此能够看到，初中化学课堂采取生活化情境教学模式的重要教育价值。

二、教学策略分析

（一）化学新知的导入

针对生活化教学情境的创设，教师应和学生当前的感受及体验相结合，选择在学生“最近发展区”范围内、趣味性、时效性较强的生活素材用于新知导入，在让学生感到亲切的基础上引发其情感上的共鸣，以此为后续教学活动的开展奠定基础。

以《分子和原子》的章节教学为例，在讲桌上教师可以放置一罐空气清新剂，在打开后提出学问题：“大家现在闻到有什么气味吗？”一些学生回答：“是花朵的气味”，在此基础上教师继续提问：“大家是怎样闻到花朵的香味呢，难道气味会自动飘进鼻腔中？”然后借助生活中将樟脑球放在箱子中，在时间推移中会渐渐变小最后不见，通过这个生活现象辅助学生明确：分子时刻处在运动状态。创设这种简单的生活化教学情境，能将学生学习新知的兴趣有效激發。再比如，设计一个“神奇之水”的生活魔术情境，大烧杯盖住装有浓氨水、酚酞溶液的小号烧杯，待一定时间后看到酚酞溶液变红，很多学生会提出酚酞溶液为什么会变红？而化学教师需掌握好这个机会，引导学生在现象观察中分析其发生的条件和原因，由此促进创新思维的发展。

（二）知识应用面的拓展

有关教材中的“课外实验”、“调查与研究”等板块，和新课标所提倡的合作学习、自主学习等学习模式相符。出于提高学生的核心素养，很有必要将知识的应用面拓展，指导并帮助学生能够把课上所学自己所学，使用到生活实践，让学生认识到现实生活和化学知识之间的联系，从而帮助学生形成热爱生活与化学之情。

针对《自然界中的水》这一单元，教师可以设计以“爱护水资源”为主题的实践活动，多数初中生均对水污染问题的研究拥有浓厚兴趣，结合生活情况设计“水污染的调查”的社会实践活动，采取小组合作学习模式，让学生选择城市中的某一条河流进行调查研究，需要学生进行实地走访考察，形成一份水域污染调查报告，结合网上的资料探究水资源污染的主要原因，还要在此基础上提出防治污染的措施。通过开展实践活动，让将生活化情境延伸至课下。在参与实践的过程中培养学生合作团结、动手实操的学习习惯，同时提高环境保护意识以及社会责任感与，让学生真正感受到化学知识带来的实用价值，提高学生学习化学知识的积极性，助力核心素养的有效培养。

（三）学习重难点的突破

因为教材包含的知识点较为庞杂，一些化学知识拥有较强的抽象性，导致学习难度大幅度提高。学生若想将知识重难点快速突破，通过创设生活化情境，让学生已经累积的化学知识与生活经验充分调动起来，联系社会生活，让学生能够通过具体的化学问题，在丰富的学习活动中减少知识学习与理解的难度，即通过生活化情境突破知识的重点和难点，提好化学学习的实效性。

以《溶液》这一单元教学为例，学生不能充分理解和掌握“饱和溶液”以及“不饱和溶液”等相关概念。对此，在具体教学是让学生可以带来一些生活用具进行实验，比如透明水杯、汤匙、白糖等，让学生动手为自己泡杯白糖水，同时让学生仔细观察一杯水能否将无限量的蔗糖溶解。很多学生发现在添加白糖至相应的量时，水杯的底部白糖会出现沉淀现象，那么水杯此时的上层溶液便是所谓的饱和溶液。在此基础上，让学生能够依据该现象给饱和溶液下一个定义。一些学生给出的定义是：无法继续溶解某一溶质的溶液。可是这样的概念定义没有考虑到溶剂、温度条件，那么，化学教师应该继续给出相应的思考问题：怎样将已经配置成的饱和溶液转变成不饱和溶液。组织通过个人的生活经验进行具体操作，部分学生选择的方式添加清水、进行加热等均能够让其转变成不饱和的。借助生活化的问题教学情境，能够让清楚认识到饱和溶液的定义界定，需要注意温度、溶剂的提前因素。基于此，灵活运用活化素材进行教学情境的有效创设，能够辅助学生快速理解知识的同时，突破学习的重点和难点。

结束语：

关于与活化教学情境，已经成为打造有效化学课堂的主要渠道之一。将其有机融入到初中化学课堂，重点应用在化学新知导入、学习难点突破以及知识点拓展等方面，从而提高化学教学的实效性与效率。

参考文献：

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