培养理性思维，提升核心素养

耿倩倩

摘要：初中生物教师要适应时代发展需求，关注学生理性思维的培养。本文从精心挑选材料，学会比较分类;构建思维导图，培养综合思维;结合生活实际，培养概括思维;利用科学史实，培养批判思维这四个方面，阐述了在初中生物教学中培养学生理性思维的策略。

关键词：初中生物  理性思维  思维导图

随着社会的发展，生物知识也在不断更新，新的证据或证实，或完善，或推翻了部分原有的理论。在自媒体时代，学生获取信息的渠道更加多元、复杂，信息的可信度越来越低，人们只有运用理性思维去分析，才能对信息进行客观判断。因此，教师不仅要注重知识的传授，还要注重学生理性思维的培养，通过引领学生经历比较、分析、综合、抽象的过程，帮助学生把握知识的内部联系，让学生尊重事实，形成严谨求实的科学态度，学会运用科学的思维方式分析问题，指导自己的学习行为。

一、精心挑选材料，学会比较分类

学生通过比较会发现观察对象之间的异同，分类能使材料变得系统化，便于存取。不仅如此，学生在比较与分类中能形成比较与分类的标准，促进理性思维的形成。

如在教学“千姿百态的动物世界”时，教师可以呈现动物的图片，引导学生观察动物的特征，鼓励他们用自己最合适的方式将它们分类，并在小组讨论后进行汇报。有的小组按动物身体背部有无脊椎进行分类，可分为脊椎动物和无脊椎动物;有的小组按动物的生活环境分类，可分为水生动物、陆生动物和空中动物;有的小组按动物的运动方式分类，可分为爬行动物、飞行动物等。教师要及时肯定学生的答案，并引导学生思考：“在生物圈中生物是如何分类的？”学生通过讨论发现，采用的标准不同，分出的结果也不尽相同，并对照科学家的分类方法，将这些动物分为脊椎动物和无脊椎动物。

二、构建思维导图，培养综合思维

为了探寻生物知识的本质内容，教师要对内容进行分解，再通过综合，建立各部分的联系，从总体上把握内容。生物学中每个概念都有不同的内涵，但彼此之间又有一定的联系，教师可以通过综合分析的方法，构建思维导图，使学生的认识更加深刻。

如在教学“绿色植物的一生”时，教师可以从种子的萌发、根的生长、茎的输导、开花结果等方面入手，种子萌发列出了环境条件（适宜的温度、一定的水、充足的空气）、自身条件（有完整、生命力的胚）;根的生长主要列出了根尖的结构（成熟区、伸长区、分生区、根冠）;茎的输导功能列出了茎的基本结构（树皮、形成层、木质部、髓）;在开花结果列出了果实与种子的形成（花的子房壁、胚珠，并列出它们与果实的对应关系）。

三、结合生活实际，培养概括思维

学生对感性材料进行加工，应在分析综合的基础上，抽出主要的内容，舍弃其他内容。教师可以在抽象的基础上，将其本质内容推广到其他事物上。同时，教师要选取贴近生活的素材，让学生形成感性的认识，在此基础上培养他们的抽象概括能力。

如在教学“人的性状和遗传”时，教师可以带领学生观察番茄的颜色有红色、黄色、绿色，豌豆粒有圆的、皱的，再把学生分成两人一组，相互观察对方，看对方有无耳垂、能否卷舌等，最后引导学生说出生物性状的概念。这样一来，能有效促进学生对概念的理解，提升学生抽象概括的能力。

四、利用科学史实，培养批判思维

在初中生物教学中，教师要引导学生不盲从于权威，敢于提出自己的观点，敢于大胆质疑，培养学生的批判思维。科学家在质疑权威、不断批判中，形成批判思维的。

如在教学“植物光合作用的发现”时，教师可以告诉学生：“植物的生长发育、开花结果所需物质皆来自土壤。”然后让学生展开讨论：“植物所需的营养来源于哪里？”学生判断、质疑后，讨论出營养物质来源于水、空气、土壤、阳光。教师以问题引导学生进行批判性思考，让学生感受科学家探究的历程。

总而言之，在初中生物教学中，教师要依据学生的思维特点，丰富教学活动，呈现多样素材，培养学生的理性思维，提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]张先龙.数学教育要培养学生理性思维素养[J].中学数学教学参考，2017（25）.

[2]严家声.高中生物教学中对学生理性思维的培养分析[J].中国校外教育，2019（4）.

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）