新课标下初中英语教学多元评价探析

陈娟

摘要：在初中英语课堂的教学过程中，课堂评价的好坏直接影响到学生对英语的学习兴趣。在新课程标准的背景下，初中英语教师应以学生发展为教育工作的中心，丰富课堂评价手段，提高学生学习的主动性以及学生英语学习的自信心，以此来提升英语课堂的教学质量。本文主要从新课标改革的大背景出发，重点对初中英语教学多元化的评价进行分析研究，以供交流和学习。

关键词：新课标;初中英语;多元化评价

引言

对于初中英语教学来说，课堂评价是一个非常重要的步骤，也是保障教学目标实现的重要环节。初中英语教师应结合实际的教育教学情况，在理解课堂评价形式的基础下进行深入地探究和分析，采用英语教学评价的教学手段来提升学生参加英语活动的积极性，使学生体会到学习的快乐，以此全面提升学生的英语学习素养。

一、初中英语教学多元评价的作用

（一）客观评价促进学生学习的积极性

教师通过有效的客观评价对课堂教学内容进行反思，来检验学生对课堂知识的学习程度。客观性的评价有利于提高学生学习积极性，创建良好的课堂氛围，以此来使学生养成良好的英语学习思维，全面提高学生的英语实际应用能力[1]。

（二）综合评价提升学生核心素养

综合性评价可以非常直观反映出学生的真实的英语水平，教师也更加容易发现学生的问题所在。教师通过综合性的评价的教学方式有针对性地对学生进行教学和引导，有利于提高学生英语学习能力，从而全面提升学生的核心素养。

二、新课标下初中英语多元化评价构建方法

（一）口头激励评价机制，提高学生的学习自信心

对于教师和学生来说，好的评价就像是一个艺术品，让人感觉如沐春风。口头性的激励评价机制是激发学生学习兴趣的途径之一。因此，初中英语教师应对口头评价机制进行探索性的研究，在尊重学生差异性的基础上探寻有效的方式和方法。在评价过程中善于把握时机，适当地给予学生一定的认可及鼓励，从而提高学生的学习自信心，使之真正地融入到英语课堂教学当中来。教师口头激励评价机制对学生来说还具有一定的引导性，在教师的鼓励之下，可以促使学生养成良好的学习习惯，从而活跃初中英语课堂氛围，使学生在快乐的环境中获取英语知识，从而爱上英语学习。

例如，在学习Where did you go on vacation ？这一课内容时，要求学生掌握询问地点的句式，以及旅行中的一些常用基本用语，可以形成一个完整的基本对话。对于优秀生来说，在掌握基本单词的基础上可以熟练地进行提问和回答，但是对于英语基础薄弱的学生来说，可能需要一定的时间才能做到對答如流。当学生回答不出来的时候，教师应采取口头激励的方法，换一种方式与学生进行沟通。例如，“虽然还没完全掌握全部的对话内容，但是进行一个简单的问答是没有问题的，另外你的英语口语发音还是非常标准的，这一点老师要提出表扬”，当通过课堂评价发现一定的问题之后，教师应采取一定的教学手段予以解决。

（二）实施作业评价机制，提高学生的学习积极性

作业评价是课堂的重要环节之一，对于英语课堂多元化评价来说，实施有效的作业评价机制，符合新课程标准的创新性要求。作业是师生之间重要的沟通桥梁，无声地传递着两个人的对话，好的作业评价机制可以在提升学生结题能力的基础上加深学生对课堂知识的印象。从传统的作业评价机制来看，部分教师存在着只改作业不批注的现象，只能看到题目的对错，而忽略了对作业的实质性评价。作业评价机制的实施也应该是分层次的，对于学习能力比较好的学生来说，教师应从鼓励学生拓展英语知识等方面进行引导，鼓励学生进行深层次的分析和探究。对于学习能力较差的学生来说，教师应更加注重学生的解题步骤和思考过程，从而发现学生在英语学习上存在的问题，有针对性地帮助学生进行解决。

例如，教师可以采用不同的形式来写作业批语，通过对一些学生学习过的单词的书写，加深学生学习印象。例如，“wonderful，perfect，Practice makes perfect”等富有激励性的词句来对学生的作业进行评价。当教师在课堂上教会学生一些语法句式的适应之后，教师也可以适当应用到作业评语当中，使学生切身感受句式的使用方式以及英语语言的魅力。作业评语在一定程度上可以使师生之间创建良好的氛围，使学生对教师产生更多的信任。

（三）开设口语评价机制，提高学生实际应用能力

评价的目的是为了使教师发现学生在学习过程中存在的问题，从而提高学生英语学习能力，以此来保证初中英语课堂得以高效地进行。但是在实际的教学过程中，教师应掌握一定的分寸，不能单纯地为了评价而影响课堂正常教学，保证充足的教学时间和教学质量[2]。在新课改不断发展的前提下，英语口试受到了越来越多人的重视，在此基础上英语口试的机制也正在不断地完善。

在多元化教学评价中口语评价是一个很重要的组成部分，因此教师可以定期组织学生开设英语口语评价机制，内容不限，可以以对话、表演、听力训练等形式展开。比如，在学习How do you make a banana milk shake？这一课时，通过创建情境对话的方式，分小组模拟真实的对话场景。比如，“How many bananas do we need？”“How much yogurt do we need？”等等，学生可以根据实际情况进行提问。在学完课堂内容的基础上教师可以进行引申性引导，有针对性地设计出和课堂内容相关的具体话题。如，“How do you make fruit salad？”以英文对话或表演的形式展开一场班级内的比赛，采用分级评定的办法，在巩固学生课堂学习知识的同时提高学生英语口语的实际应用能力。

三、结论

综上所述，初中英语课堂的多元化评价体系是素质教育的必然发展趋势，多元化评价指的并不仅仅只是教师对学生的评价，也应包含学生对教师的评价。初中英语教师应从学生本身的差异性角度出发，综合英语学科特点等外在因素，从而构建出多元化英语教学评价体系，以此来全面提高学生的综合素养和对英语知识的灵活运用能力。

参考文献：

[1]卢红亮.新课标下搞好初中英语对话教学的策略[J].文理导航，2021，8（5）：204-204.

[2]李维.新课标下初中英语写作教学高效探究[J].读写算，2019，8（20）：112-112.