浅谈“深度学习”理念下小学语文课堂的协同学习策略

孟华科

摘  要：小学语文课堂中的协同学习有助于学生在老师和同伴的帮助下完成高挑战性的学习任务，实现深度学习，但它不等同于传统意义的小组合作学习。营造安全的课堂氛围、培植有效的倾听关系、设计高品质的学习任务有助于构建协同学习的课堂。

关键词：深度学习;语文课堂;协同学习

一、关注深度学习的必要性

学习是需要学生自己构建起对所学知识的联结，不是老师所能替代的。上海师范大学教育学院陈静静博士经过多年研究发现：“学生渴望了解自己存在的意义，希望与老师、同学建立平等友善的关系，期待去发现世界的奥妙。”纵观我们的语文课堂，通常是老师传授，同学听讲，除个别较为积极的同学外，大多数同学对课堂没有太多的参与感。学生根据老师的讲解、提问等按部就班地完成“学习任务”，没有问题的提出，没有探索的过程，没有深度的思考，缺乏真正的互动和交流，这样的问题不解决，语文课堂教学的困境就会越陷越深。

二、构建协同课堂的实践

（一）营造安全课堂氛围，生成协同关系

从动机情感上来说，深度学习是一种全身心投入、令人愉快充实的学习状态。学生只有在课堂上非常自然、平和、安心，才能慢慢进入学习状态。这既包括物质环境，更体现在心理环境的营造。我所在班的协同合作就从同桌开启的。每次学习生字环节，我就让孩子们同桌相互交流，相互教一教已经认识的生字，说说怎么认识的，用什么好办法可以记住。进行一段时间后，明显感觉到更多的孩子是“有备而来”，他们带着“备”好的“已知”和同桌交流，然后彼此分享收获“未知”的快乐。

（二）培植有效倾听关系，发展协同合作能力

1.教师首先要学会倾听。倾听关系的本质是尊重。课堂中的教师要呈现出“倾听”的柔软姿态，改变一言堂的课堂氛围。首先，要倾听学生的学习需求，了解学生的兴趣点在哪里。三上童话故事《那一定会更好》里，种子经历了树、手推车、椅子、木地板这四个变化过程，在交流“你觉得种子哪一次的改变是最好的”环节中，孩子们通过通过圈、画、读，眼光不约而同聚焦“木地板”，因为“舒展”、“舒服”，所以最“好”。这样的兴趣点怎容错过？我就顺势跟进，让孩子们想象：谁还会到阳台上来，做些什么，让它觉得舒服极了？加深品味“好”。其次是要倾听学生的学习困难在哪里，努力让学生进入“学习区”。三上课文《大自然的声音》授课时，我紧扣本课朗读积累这个语文要素，花大量时间让孩子读喜欢的句子，说喜欢的理由，并适时寻找契机渗透读好句子的秘诀，最后达成语言的积累，让课堂学习真正习有所得。

2.保障后进生的倾听。课堂中，老师要舍得慢下来，给足时间给那些表达和接受能力一般的孩子，听得见他们的“求救信号”——眼神游离、拨弄铅笔、扯袖口、摸嘴巴等等。对于学习特别困难或者表达欲望极低的同学，要把发言的机会优先留给他们，同时也要创设机会让他们代表自己的小组进行全班交流。我在自己班中也做了这样的尝试，当我和班内一位学习困难生所在的小组约定好，我们在交流的过程中，要优先请他说想法，其余三位同学负责补充，并适时关切他，作诸如“你听明白了吗？”的跟进。在不断地强化下，这位同学在该组的参与度明显提高，他在课堂中的专注度比起先前也有很大的改善。

3.构建彼此倾听的关系网。“他要开始发言了，请注意倾听哦！”“你的回答刚才已经有同学说过了，要注意倾听！”“请先认真倾听，等他说完再补充！”“他刚才说的意思你听明白了哪些？”……从低年级同桌互认生字、互读句子开始，我就努力在教室里形成一种规范——能侧耳倾听同伴的话语，说过的内容不重复;慢慢尝试听后能琢磨自己生成的话语;能够把同伴的见解联结起来。我跟孩子们说，这叫往上跨一个台阶，是站在前者的基础上往前再进一步。

（三）设计高品质学习任务，保障协同成效

1.预学单。在一般的预习任务中，我们会局限于生字新词的检测上，比如难写的生字抄几遍，容易混淆的字音辨别一下，这样的练习对于基础知识的学习有一定效果，但学生的学习行为是被动的，而且降低了协同学习的必要性。深度学习，就要留给学生足够大的思考时间和空间，在协同合作下层层推进。从三年级开始，我就慢慢摒弃单一的“基础知识检查”式的預习作业，转而更开放自主的形式。

2.学习单。“学习单的设计要有助于学生聚焦核心问题进行探究，同时也要考虑如何将学习方法的指导、同伴之间的互动交流关系营造、学习过程中新内容的生成与利用等问题，从而激发学生的学习主动性和探究性。”

笔者认为，课堂上要实现深度学习是重要、必要的，但也是困难的，它既要有时间的保障，关系的建立，更要有教师本身素养和能力的支持，协同合作的课堂从某种意义上来说是实现学生个体通过倾听、对话不断登攀，是老师和学生都实现教学相长的美好愿景。我想我会坚持下去，为此做更多的尝试和研究。

参考文献：

[1]陈静静.学习共同体走向深度学习.上海：华东师范大学出版社.2020年7月第一版.

[2]陈静静.跟随佐藤学做教育——学习共同体的愿景与行动.上海：华东师范大学出版社2015年5月第一版.

[3]佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变.北京教育科学出版社.2014年11月第一版.