把握“问题链”设计特性 营造疑问充塞英语课堂

张雅琴

摘要：当高阶思维能力成为英语教学的目标追求，营造疑问充塞的课堂氛围便成为教学的应然之策。在实践中，基于对教材语篇分析和学生已有认知水平的基础上，要充分抓住问题的链接性、启发性、适合性、互助性、探究性等特性，设计符合最近发展区的问题链，从而激发高阶思维，提升学习水平。

关键词：问题链;特性;高阶思维能力

“学贵于思，思缘于疑”。学生学习的过程，是一个发现问题和解决问题的过程。

教师要遵循学生的学习规律，通过激疑、导疑、探疑、化疑等过程，激起学生探索的渴望和追求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》特别提倡对学生高阶思维能力的培养。 “问题链”以其链接性、启发性、适合性、互助性、探究性等特点，便成为训练学生高阶思维能力的最行之有效的方式之一。

一、问题链应具有链接性

在小学英语课堂教学中，教师首先应该分析解读教材，深度挖掘教材文本的内涵，确定教材文本的教学目标和教学内容。将教材知识转换成层次鲜明、环环相扣、符合学生的认知水平和认知规律的一连串问题，也就是问题链。而学生们在解答问题链上的问题时，其原有的知识得到激活，新旧认知得到很好的融合，进而建构文本意义，使学生思维的深度与广度最大程度地提升，达到提高学生的高阶思维能力的目标。如三上 Unit 6 Happy birthday A Let’s talk.教师可以设计如下问题链，把该语篇的教学目标与教学的重点内容结合背景图所隐藏的信息整合在问题链中。

T：Who’s that woman？

S： She is a salesperson.

T： So where are they？

S： They are in a cake shop.

T： What are they doing there？

S： They are buying a cake.

T：Can you see cakes？

S： Yes， I can.

T： How many cakes can you see？

S： Four.

T： Which cake do they want to buy？ How do you know？

S： The third one. （Sam point to the third cake.）

T： Do they need plates？

S： Yes， they do.

T： How many plates do they need？

S： Five.

層层递进的问题链，链接了教材的文本知识与学生的已有认知水平。

二、问题链应具有启发性

问题链中的问题要考虑学生的情感态度，且富启发性。教学中，教师不能只关注教学任务是否完成，教学进度是否跟得上而脚步匆匆。这样，设计再好的问题也白搭。提问中，教师应随时关注学生的感情变化，以启发式提问激发学生的学习动力，活跃学生的思维，使学生从容应对问题。也只有这样，才可能使学生融入到问题的思考情境中，刺激学生创新思维能力的发展，培养学生的学习能力，提升课堂教学效果。

三、问题链应具有适合性

（一）适度

适度就是要把握问题的精度，需要教师明确教学目标，熟悉学生的已有学习水平，围绕重点、难点、关键点设计问题链。学生需要跳一跳，才能获取解题的钥匙，打开疑问之门。

1.问题链的设计，要符合学生们的认知规律。问题链里面的问题要基于对教材的解读的同时，要注意难易适当。太难了，学生回答不上，容易产生畏难情绪;太简单了，学生没兴趣，觉得没有回答的必要。提出的问题是学生所了解的事物、符合他们的心理特点及思维特征，才可能让学生产生共鸣，有话可说，有话想说，才能真正表达自己的观点。

2.问题链的设计，要由易到难，由浅层到深层。问题链的设计，要基于教材，更要超越教材。所设计的问题能够使学生在解答的过程中掌握课文的重要信息。由简单的问题入手，逐渐提高难度，自然地引导学生思考问题进而挖掘教材所隐藏的信息。

在引导学生解构五上Unit 4 What can you do？ 的Read and write部分时，通过What can Robin do？和What can’t Robin do？引出主角Robin，并复习本单元的重点语言知识后，自然转入以下问题链。引导学生由易而难、由浅入深提取文本信息，在循序渐进的问题链中让学生感受并体会思维的深化。

T：Can Robin write emails？

S： Yes， he can. （Scan and answer）

T： What is the email about？（ C ）

A. character B. favourite food

C. ability D. age

T： Why does he write it？

S： He wants a new friend.（引出本语篇的主题make friends）

T： If you want to make friends. Who can be your friends？

Why？ （Think， discuss and answer）

S： I think Jane can be my friend. Because she likes playing guitar.

I like it， too.

T： So， who can be Robin’s friend？ Can Amy and Peter be Robin’s

friend？ Why？

最终，学生通过分析、综合两个新语篇的信息，推测Amy和 Peter成为Robin的朋友的可能性，进而归纳出交友的标准，要么志同道合，要么性格互补。

（二）适时

“不愤不启，不悱不发”伟大的教育家孔子给予教师们莫大的启示。意思是，教师提出的问题，学生努力想弄清却又百思不得其解时，教师就应该去引导他;当学生心里已经明白问题的答案，但又词不达意时，教师可提示他、帮助他整理疏导。1提问时，教师要灵活应对，依据学生的反馈随时调整策略。要以学生的自主学习为主导，教师的解惑则为辅助作用。对于教师所提问题，学生们还没有足够的认知时，教师不能把注释强加给学生。正如我们常所说的：Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.

（三）适量

适量，即教师在提问时注意问题的数量及预估学生解答所需的时间的量。教师要时时站在学生的立场并关注学生的随堂表现，捕捉学生的变化，尽可能准确地使问题链中的提问提得适如其分、恰到好处。

1.问题链的设置应疏密相间，恰到好处地掌握提问的频率。课堂教学中，问题链中的问题设计过多过密，会给学生带来压力，也会使学生感觉厌烦，学生探索新知的欲望会受抑制，学习的积极性受影响。但是如果问题过少过疏，学生过少可以表达自我的机会，渐渐会养成上课而不思考的习惯，不利于英语语言运用能力的培养，发展学生的高阶思维能力更加无从谈起。

2.问题链的设置，要给学生预留充分的思考时间和空间。时间过短，主动回答的学生会很少，回答的正确率也会很低，学生积极性受打击。长期以往，学生分析问题及综合运用所学语言的能力便得不到发展，创造力更无从谈起。当然，时间过长也不好。学生会产生迷惑感和挫败感，学习语言的兴趣随之锐减。

四、问题链应具有互助性

互助性教学强调教学以学生为中心。教师优化课堂设计及提问机制，为学生搭建师生互动、生生互动及人机互动的平台，促进学生积极参与课堂学习，提高学习教学效率。

（一）师生互动

师生互动问答，是小学英语课堂教学中最为基础的形式。在利用问题链进行提问的过程中，教师应灵活处理课堂的现场生成的问题，不能为了顾及问题链的环节而使提问流于表面，浅问辄止，这不利于学生的思维向纵向深发展。为此，教师提问时要注重追问。拿在上文提及的五上Unit 4的Read and write部分来说，当提问If you want to make friends. Who can be your friends？时，课堂中可根据不同学生不同的思维模式，进行不一样的追问，从而产生多样的对话。如：

T：If you want to make friends. Who can be your friends？

S1： I guess John can be my friend.

T： Why do you think so？

S1： Because he is a smart and helpful boy.

T： Does he often help you？

S1： Yes. He often helps me with my math. And I can help him to learn English well.

T：Sounds interesting.

又如：

T：If you want to make friends. Who can be your friends？

S2：I think Cathy can be my friend.

T： Do you like staying with her？

S2： Of course. We have a lot of fun things to do.

T： What do you often do together？

S2： We play games. We share reading，too.

T： Where do you often read？

S2： In my study. I have a big shelf.

T： Which book do you like best？

S2： Harry Potter.

T： Cool！ That’s my favourite， too.

这不仅是对前面的提问进行补充、深化，更是活跃学生的思維、推动学生综合统筹所学知识的能力发展的有效途径。

（二）生生互动

现阶段，班级教学人数较多。生生互动的学习活动常常能使学生的思维达到最活跃的状态，也常常给我们意想不到的独创性的回答。在轻松愉悦、平等互助的生生互动关系中，有梯度、有深度、有广度的问题链，更能引发学生联系自身生活实际进行深度思考，进而提升高阶思维能力。

（三）人机互动

在小学英语课堂教学中，多媒体技术的应用是必不可少的教学手段。2多媒体教学资源相当丰富，人机互动能增加教学的魅力，也能进一步激发学生学习英语的欲望;人机互动也将促进学生个性化的学习，真正能实现以学生为中心。今天，线上线下教学高度融合，利用微课程开展线上教育已成为常态。教师在制作微课时设计问题链进行提问，促使学生整合各式各样的学习资源。久而久之，学生学习的独立性更强，批判性思维、解决问题的能力、终身学习的能力也有会明显提高。

五、问题链应具有探究性

基于学生提出问题的探究式教学方式也是培养学生创新意识和批判性思维重要手段。因而，教师在利用问题链进行提问的过程中，也可以引导学生根据教学情景提出符合主题路线的问题或者跟所学知识相关的开放性问题。学生逐渐建立提问的意识，课堂互动将更生动、高效。这样的提问，能使学生学习的热情更高，最终促进学生积极思维，不断地探索。

参考文献：

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